解放孩子的潜能-6

最近一些作者指出，这个沮丧的统计隐藏着更为广泛的问题。许许多多的不以暴力行事的男孩和男人，没有成为罪犯或发起战争，但他们迷失了方向，感到沮丧，对现代生活的要求不能应付自如。几类错误的英雄在我们的社会中，我们有一系列似是而非的男人形象。我们不断地看到好莱坞的英雄，他们酷爱行动、很有魅力，但却不一定是位好人。影片的主角有真正的坏蛋(暴力、侵略、大男子气、性别偏见)，疯狂的家伙(经常是摇滚明星、鲁莽大胆的人、有魅力但注定要失败的人)和不合群者(反社会人物，他们在真实生活中有社交障碍，不会处理人际关系)。尽管娱乐媒体净化演出节目，但仍然没有足够的合适英雄令男孩们效仿。我们能经常看到这样的英雄吗?他们忠实、承担家庭的责任、体贴、情绪稳定，愉快地为女老板工作，既会做饭又会给孩子讲故事。也许要求得太多，但其中一些品质应成为男孩正面效仿的榜样，如果我们希望男孩成长为关心别人、有责任心、有情绪控制力和社会交往能力的人，希望他们强壮、有男子气概，那就应该从孩子培养起。那么男孩的特点是什么?男孩怎样长大一般来说，男婴比女婴发育快，他们更结实、更活跃，但他们的精细的肌肉协调和语言发展滞后。事实上，男孩的大脑发展缓慢，不清楚是遗传决定的身体差异，还是抚育过程中不同的经验导致的，或者两者皆有。有相当显著的证据说明男孩和女孩的大脑以不同的微妙方式成熟，主要是由于男孩、女孩血液中荷尔蒙睾丸素和雌激素引起的。女孩雌激素的比例很高，刺激大脑中的神经细胞。所有的婴儿大脑左、右两半球的发育速度不同，男婴的左半球发育缓慢，以致大脑左、右两边联接不平衡。两侧不平衡的大脑人的大脑有明显的偏侧性，当大脑作为一个整体发挥作用时，不同的脑半球对应不同的能力。在读写过程中，要求左半球的语言能力和右半球的空间能力与运动能力之间有良好的通道，即对字母和单词的感知协调能力和书写时的肌肉控制，需要与EI语的流畅感知有很好的联系。女孩的大脑左右半球均衡发育，而男孩欠缺。女孩两半球的联接更加广泛，因此不同的认识能力的整合更占优势。男孩由于大脑两侧发育的不平衡，两半球的联接较少。右半球倾向于更丰富的内在联接，可能今后会以数学和空间几何思考的能力出色地显示出来，然而总体的整合较弱。简而言之，男孩经常有阅读和书写的困难，有感情交流和自我表达的困难。无论男孩还是女孩，大约在4岁时，大脑的偏侧性有了最后的形式，也就是说4岁前，若大脑的一半被损坏，另一半会接替它的功能，4岁以后就很难发生了。女性的大脑，左右两半整合得较好，弥补受损大脑功能的可能性更大，比如中风的妇女比男人恢复更快。所有证据说明，在教6岁以后的男孩读、写之前，不仅要给予他们更多的时间，也要以一种不同的方法。我们对待他们的方式无论是什么样的遗传因素，由于成人对待男孩的方式，无疑使他们更加不同。许多人错误地认为男孩在感情和体力上更强壮，因此对男孩的关心较少，他们得到的拥抱较少。尤其父亲容易于把男孩看作比实际的年龄大，通过粗野的游戏使孩子兴奋不已。许多父亲过早地让儿子投入到男人的追求中，如摔跤、扔球、踢球(经常是球的大小相当于孩子身体的一半)，同时还伴着兴高采烈的嘶哑叫声，就像是在训练场地。正如斯蒂夫?比都尔夫(Steve Biddulph)揶揄地指出，如果父亲睡得像母亲一样少，在上班之前他们也许会让孩子平静下来，而不是让他激动不已，留下母亲来收拾残局。男孩显得不敏感，但情况改变时他们更加不安。如父母一方的离开，会使他们变得十分焦虑和缠人。斯蒂夫?比都尔夫是位儿童心理学家，是《养育男孩》的作者，由于上述理由，他建议3岁以前的男孩不要送进托儿所。如果父母必须去上班，把他留给一位亲戚或保姆更合适。悲哀的是男孩被紧张的父母粗暴地对待，由于行为不妥他们比女孩更会经常地挨打。如果习惯性地这样对待男孩，父母又在无意中强化了行为模式，男孩到了少年期会以反社会行为、侵略和过度防卫的态度表现出来。和女孩一样，男孩需要关怀、体贴和悉心照顾。还有，男孩小时候需要体验到男人也可以是温柔的、关心别人的，同时又强壮并具备英雄气概，男人不仅仅外出工作，也能做饭、做家务、管理花园、读书、帮孩子穿衣服、购物、需要时会安慰别人。诚实地说，难道我们会期待男人不成熟、不在乎别人的感情、不养育孩子吗?他们缺乏这些优点是否仅仅因为发展不了这些品质?或者因为大家容忍不成熟的男人?发育迟缓者如上述，如果男孩在六七岁之前就正式开始学习，由于男孩大脑发育和语言发展较慢，男孩处于不利地位，这是男孩和女孩之间的一个显著差异。甚至到了六七岁，他们仍处于劣势，家长和老师了解这个事实很重要。如果人们没有把男孩区别对待，某些方面的欠缺就会产生不良的后果。男孩需要更长的时间掌握读写和正规计算能力，如果他们在6—8岁时失去了自尊，认为自己是个失败者，他们会对生活产生心理上的恐惧。此外，请记住在我们的身后有四百万年的进化历程，相比较而言，读写活动、安静地坐在课桌旁等是非常近期的事，并且很不自然。事实是许多女孩比男孩更容易适应这类挑战，因为大脑的发育使女孩要早些学会读写。父母应该理解学习上的困难，尊重孩子，慎重考虑。有些人(没有人比斯蒂夫?比都尔夫更有说服力了)强烈主张男孩在六七岁之前不要开始正式上学，他们上学的年龄应该比女孩子大一岁，也就是说他们要在幼儿园多呆一年，使他们有时间发展社交能力和精细的肌肉协调能力。在我们激烈竞争的社会里，由于害怕落后，许多家长和老师很难接受这个忠告。但问题是学习困难的男孩由于受挫折而感到压抑，他们注意到自己缺乏竞争力，试图通过拒绝参与来逃避现实。他们的运动神经仍在发展，在教室里他们坐不住，以致扰乱了课堂纪律。紧张的老师要在家长的压力下处理这类问题，外在的期望转变成对孩子的压力，使孩子螺旋形下降，导致严重的消极和心理变态。为改善这种状况我们应该给予男孩必要的帮助，给予他们更多的发育时间。就像蒂安娜．辛德斯在2000年9月1 4日的《独立》报上写的：学校低年级的一些男孩落后，不是由于他们能力的缺乏，而是由于政府驱使7岁的孩子参加高分数的考试，这使得孩子四五岁时就得开始正规的读写学习，而这时他们的发育还不能胜任正规学习的要求。早期学习阶段遭受挫折的孩子，男孩多于女孩，不久他们会失去信心，7岁时，他们就已经觉得和学校格格不入。如果正规的读写开始得晚一些，比如从6岁开始，这些孩子……就像他们在欧洲其它的国家的同龄孩子一样，将有个良好的开端，我们就不会看到7岁和11岁孩子成绩单上令人忧虑的性别差距。不要男女分校我怀疑男女分校是否有利，男孩和女孩共同学习带来的交往优势，超过了由于他们的差异带来的挑战。混合教育有时很麻烦，常常要考虑到不同性别的孩子需要不同的方法和途径，但不同能力和性别的孩子相互作用，不同群体的相互作用，对真正的社交能力的发展至关重要。单一性别的学校阻碍孩子在有引导的情况下与另一种性别的人接近，使孩子不懂得怎样向对方学习，并且日后生活在一起。学习的差异比起性别差异，学习的差异更大。把不同学习能力的孩子整合在一起，而不是把他们分开，这对学校和老师来说都不容易，老师要有很大的灵活性。我相信不同能力的孩子混班，利大于弊。有利于孩子的社会认识能力，大家互相碰撞，共同解决问题。通过直接的经验还可以培养同情心，从他人的不同的角度上来学习。全班整体教学有许多好处，特别是有一位全面长期负责的老师形成学生心目中的权威榜样。在一个班级中，孩子以直接和直觉的方式学习欣赏别人的才华，就不需要在今后有较为明确意识时，去学习宽容和尊重他人。宽容不是从理论上学来的，而是通过有引导的亲身经历。帮助大家学习的建议如果教读写的方法能让所有的孩子获益该有多好，这些孩子包括男孩、女孩、诵读困难患者、语言障碍者和运动障碍者。这样一种方法会强调以下的学前准备：*通过谈话、对话、讲故事，提高口语能力、遣词造句的能力、听力和交流的能力。简言之，让孩子经常接触到高质量的口语。*通过许多实际的活动培养平衡和精细的运动能力，包括家务活，如花园里的劳动，手工和手指游戏。*和其他孩子创造性地游戏、玩耍，这是真正的人际交往，尤其是5岁以后的孩子。*帮助孩子，尤其是男孩，处理诸如愤怒和挫折的情绪，特别是树立一个好榜样，避免恐吓性的惩罚孩子，避免使他们感到气愤和误解。*和其他人分享有意义的经历，如生日、节日。孩子开始读写之后，下面的建议是针对诵读困难者和有其他学习障碍者：*选择有许多行动的激动人心的故事。*选择简单明了风格的图书。*找出孩子喜欢的作者，由于同一位作者的作品，词汇和风格相似，鼓励他多读几本这位作者的书，图书管理员或老师会经常给予这方面的建议。*给孩子读书，使他习惯文字，选择你们双方都喜欢的书，因为孩子能捕抓到你的热情。*选择一本书时，先想一想是适合孩子阅读还是需要你的帮助，或者你是否愿意大声地读出来，选择难易程度合适的书。*寻找字体清楚、大小合适的书，书页整齐，书中有引人人胜的插图。女孩的麻烦女孩并不总是天使，尤其是女孩之间，女孩和女孩的关系远比男孩复杂，这是女孩生气、不愿上学，对生活失去兴趣和缺乏动机的主要原因之一。家庭之外，女孩意识到自己在一个密切的小团体中的社会身份，大约出现在7岁以后。她们很容易受到别人观点的影响，尤其是同龄女孩。从三四岁开始，女孩有特别要好的女朋友(或男朋友，不是由性别决定，而是更多地取决于家长的态度)，但这么小的时候，她们的自我意识还不够集中。7岁以后，在社会和个人的自我意识方面，孩子之间的友谊可能非常重要。从此，通过孩子之间的关系，开始把她在别人眼中的自我形象反馈回来——脾气随和、慷慨、不愿与人分享、好斗、爱空想、很机敏、漂亮、难看、肥胖、“正常”。在这个敏感的年龄，交往的经历对性格影响很大。后来，关系变得更加稳定：“和我的苏珊在一起，我们一起玩娃娃。”“和爷爷在一起，我很忙，帮爷爷做事。"虽然这也适用于男孩和男人的关系，但对女孩更强烈，双方都是不确定的，都在寻找一个稳定的身份认同。我猜疑女孩和妇女是通过大量的关系建立自己的身份，男孩则是通过活动。对女孩来说，失去一位朋友或被拒绝是非常痛苦的，并且这是焦虑不安的一个主要原因。当孩子得不到信任时(包括成人)，他们反咬一口，把不信任投射到其他孩子身上，并伤害他们，这和欺负的行为密切相关，作为一种反应，受害者欺负其他人。在7至1 2岁的女孩中间，彼此的关系有一种强烈的角色扮演的因素，她们的游戏模仿真实生活，涉及到精心的礼仪，支配谁去做什么、怎样做和什么时候。如果意见不一致，事情就会变得很不愉快，通常这类事情要发生几次才会引起真正的痛苦，言谈中的嫉妒是最令人伤心的。如果两个人发生争吵，双方都不能确定谁对谁错。如果两个人和个人吵架，人数多的一方占优势。这种时候还常伴着刺痛人的尖刻话语：“噢，无论如何是她愚蠢。"(即使如此，她们仍在她家附近高兴地玩了几个星期直到现在。)或者“她的矫形牙套真蠢!”(她有个巨大的牙套)。当女孩到了青春期，性意识的觉醒又增加了新的问题。恰当的服饰为符合群体规范，孩子承受着很大的压力。女孩群体之间自然产生的社会动力，再加上商业广告在群体身份的自然倾向上的作用，给予女孩的压力更大。这尤其发生在10至13岁之间。在群体意识中女孩需要恰当的衣服、买恰当的品牌、读恰当的杂志、听恰当的音乐。女孩着迷地想拥有“恰当”的服饰。通常是较贵的品牌。若想抵抗这种压力，她需要很强的个性和独立的心智，而在这个年龄是罕见的。以某种特定方式穿戴的同龄人的压力不是一个简单的问题，它需要长期地建立一种价值体系，基于如下的原则：首先，我们要让孩子感到他能自己选择穿戴，同时这种权利也应得到别人的尊重。我们通过模仿来启发孩子。如果孩子体验到父母在不同场合的合适穿戴，或出于美观的选择，他们就能学到怎样评价自己：“我觉得那件毛衣的颜色很适合爸爸，是吗?”“今天又冷又刮风，我要穿得暖和些，不能冻坏了耳朵。”“今天是个非常特殊的场合(学校／教堂／家中)，我要穿上最漂亮的衣服。”++++++++++++++++++++++++++++++++欢迎光临txt小说之家m所有小说解压密码为m上万部txt格式小说免费下。++++++++++++++++++++++++++++++++穿戴的标准首先是实用的，其次是美观的。从很小的时候开始，孩子要学习在不同的情况下穿戴不同的衣服和鞋子，户外穿橡胶鞋，家中穿拖鞋，就像是在工作中使用正确的工具。美观部分地来自客观的评价，它关系到衣服的颜色、质地、式样，不存在绝对的标准，只是与个人经验有关。孩子学习怎样形成自己的喜好，什么衣服适合，其中包含了许多次尝试和错误。关注穿戴对美学意识的发展很重要，但服装设计师首先要学习不同材料的制作、处理和管理。孩子也应该学习怎样保管衣服，脏衣服放在哪里，怎样洗衣服和烫衣服，怎样缝补衣服，鞋子需要什么样的照料，衣服分为冬季、夏季、贵重的衣服、校服、睡衣、游泳衣、运动服。从来不会收拾衣服的孩子，把脏衣服一扔，光等待无穷的干净衣服或新衣服，这样的孩子永远不会形成明智的判断。管理物品是件很有意义的事情，这包括照管、维护、整理、储存和周转。最好早日认识到经济条件的现实。在适当的年龄，父母向孩子解释家庭预算主要用于基本的需求。孩子需要了解我们能够支付什么，不能支付什么(即孩子没有深深的懊悔、挫折或不公正感)。我们做出决定这个月不能买新衣服催子／手表等，可能他仍要抱怨，但作为一个客观事实，最终容易被接受。谨慎并不仅仅局限在有限的预算上，它本身就很重要，即使你很有钱，也能明白浪费既是道德问题又是对地球的破坏。古老的格言说，知道所有东西的价格却不知道它们的价值。理解价值有许多角度，主要取决于材料、加工和用处。如今的每个人都要求物品的质量，但我们得到东西是用钱来衡量价值的，常常是价廉质差。如今许多产品的人为价格与经济价值无关。相同的牛仔裤由于标签的不同，价格在40英镑到400英镑之间，因为服装工业说服我们其它诸如形象、身份和情绪状况(穿上这个标签的衣服会感到高兴、自信、吸引人)更为重要。正如约翰?阿诺德(Johann Amold)在他具有影响的书《濒危》中提到：记住200英镑的运动鞋买不到长久的幸福。千万不要使用你富裕的信用卡去买孩子的爱。首先它没有用；其次，它发出错误的价值信息。但这并不是说别给孩子买好东西。在你力所能及的范围内买真正需要的东西，同时教育孩子珍惜已经拥有的东西，发挥物品最大的使用价值，先给他们需要的爱，然后再买。如果孩子能早点懂得消费品的价值，在他们今后的生活中，他们会更好地处理商业化的压力，形成在自我意识和个人品味上的风格。如果这是孩子真正选择的衣服，家长要尊重。学会欣赏孩子的尝试，适当的时候给予反馈：“衣服搭配得不错，很有创意。”或“在聚会上，你一定很吸引人，不过你觉得弯腰方便吗?"这么说远比“天啊!你看上去像什么!"容易让孩子接受。处理女孩麻烦的一般建议给父母：*意识到问题的存在，观察女儿的交往，今天她和谁一起玩，她经常喜欢和谁一起消磨时光。*提供帮助，但等待她的反应。如果你过于粗暴、严厉，她会隐藏自己的感情，或回避问题。让她感到她能寻求你的帮助和忠告，一次平静的交谈、也许几句鼓励的话或一个拥抱。*不要花太多的力气去分析女儿的话，不要说出可能会强化她偏见的判断，同情地倾听更重要。*发现一些反常的征兆，如不想上学、放学回家或访友归来后情绪不好、上床时的眼泪、不愿出去玩。*母亲比父亲更善于处理这些问题。*母亲应该劝告女儿重新与朋友和好，告诉她这些事情的发生是正常的，如果你努力，经常是可以化解的。男孩和女孩都应经常得到这类忠告，人与人的关系是时好时坏，出现危机并化解，人们和友谊一起在循环中得到成长。*鼓励女孩广交朋友，而不是固定于一位朋友，要有不同的朋友圈，也许是在不同的环境中(学校、爱好、邻居等)。这样的话，友谊的挫折不会太强烈，即使拥有一对一的朋友关系。*鼓励女孩把男孩纳入她的朋友圈，这和有男朋友不同，男孩会带来一种全新的问题(和欢快)。在女孩和女孩的关系中加入男孩的友谊是一种健康的平衡。*在学校和有大量孩子聚集的地方，成人的监督很重要。成人观察有没有人欺负别人，有没有哪位孩子被排挤，哪位孩子烦恼不安。在及时地帮助他们时，成人的机智、敏感、公平和丰富的常识是关键。给女孩的建议如果你和好朋友闹翻了，来自“儿童之线"的忠告是：*不要藏在心里，告诉你的妈妈或你信任的人。*如果有人对你粗暴或轻视你，和群体中另一人说，找出为什么你惹她生气的原因。*不要以牙还牙似地报复，试着开玩笑或走开。*如果在朋友圈中有多个人对你不友好，看看你是否和学校或邻里的另一群孩子做朋友。*记住如果人们不友好，他们可能不是你应该相处的，去找其他的朋友。*参加别的活动，做你总是想做的事。有许多其它的可做，不必围着那些令人讨厌的人。*想想你怎样帮助受到冷落的人。欺负和受害者欺负是一种让我们感到如噩梦般的问题，它带给我们}年受到压抑的最痛苦的回忆，毫无疑问会留下终生的心灵创伤，庆幸的是这种现象已在校园受到广泛的重视，绝大多数老师参与培训班，学习怎样辨别欺负并加以处理。欺负是以各种方式出现的，不仅仅是几个大男孩把一个小男孩逼到校园阴冷的角落。身体的伤害是欺负的一个部分，由于最容易看到，处理起来也最快。欺负常常是隐蔽的，或偷偷摸摸的。这种行为往往受到某个攻守同盟的保白．加强了反社会集团的力量。什么是欺负?对欺负有不同的定义方式，在我的学校是这样的：欺负是一种持续、故意的伤害行为，它的对象是年幼的、体弱的、小个的，或在某些方面缺乏力量的人。对受害者来说，被人欺负是痛苦和伤心的。欺负总是与个体的敏感性有关：某人高兴地满不在乎，另一人感到痛苦。如果伤害了别人，这就是欺负。这类行为包括：*身体的欺负：推、踢、打、捏和其它的暴力行为，擅拿别人的东西，如把别人的书包扔进水坑。*言语的欺负：包括叫名字的方式、不停地嘲笑、辱骂和威胁。*感情欺负：在小组中或活动中排挤某人，折磨、戏弄、羞辱、恫吓和挑逗别人去欺负。*种族欺负：种族的辱骂、乱涂或动作。*性欺负：不想要的身体接触，诬蔑性的批评和跟踪搔扰。可悲的是以上罗列的欺负现象在成人中也很普遍。的确，儿童模仿成人的习性是欺负发生的原因之一。从孩子很小的时候就会欺负别人，尽管和4岁孩子互相抢玩具的情况不同。小孩子特别需要和蔼、体贴别人的榜样。他们需要观察成人或大孩子如何流露对别人关心和尊重。他们经常需要以故事形式表现出来的人与人的友好，以及破坏行为造成的不良后果。孩子(或成人)怎么会成为欺负者的原因是复杂的，并且因人而异。但公平地说欺负者自己没有安全感，缺乏社交能力或在某方面有所欠缺。欺负者往往受过别人的欺负，尽管这不能成为他欺负别人的理由。处理欺负的关键是感同身受，即体会另一人的感受，要向孩子说明欺负意味着什么。他们需要观察成人是怎样感受孩子或成人的，但不是多愁善感。要客观地承认痛苦和感情上备受煎熬的事实，用同情的态度去面对。这就产生了不责备欺负者的方法。不责备的方法这并不是说不要责备欺负者，孩子对自己的行为应该担当起与年龄相称的责任。然而，不是出于对受害者理解的惩罚，或者没有理解产生广泛后果的惩罚，反而会首先强化孩子欺负别人的原因。经验显示以常规方法惩罚孩子，也许提高了他们在朋友圈中的地位，他会在外面伺机寻找机会惩罚受害者，变得比以往更加异化。某些情况中，他们还会觉得自己是更高权力的受害者，增加了他们欺负别人的倾向。欺负者经常渴望引起注意，甚至是制造麻烦的负面注意，他们想看看成人对他们的关注。我们树立欺负者的负面形象，却把他在朋友圈中塑造成殉道者，导致螺旋形的暴力，圈子里的人会把他称为“我们中的那位"。另外，惩罚或公开欺负者可能会使受害者风险更大。不责备的方法是缓和而不是激化矛盾，最重要的是涉及到的每个人都能尽量意识到发生了什么。寻找帮助父母很难自己处理欺负的问题。一旦你听到此事，和有关学校或外面的专业人士联系。告诉他们你想要妥善解决，但没有必要惩罚欺负者。作为家长，我们的作用是给予支持和忠告，做专业人士如警察、社会工作者和老师的联系人。帮助受害者：*找到被人欺负的迹象(总是不开心、寂寞、想独自一人、拒绝外出或上学、焦虑、尿床或身体上的伤痕)。* 鼓励他们向你或其他成人说出他们受到欺负的情况。这需要有一种家庭气氛，富有同情心地倾听，但不要立即做出攻击性的反应(“他对你做了什么?让他等着瞧，一旦被我抓住……")*要把事情看得很严肃，不要轻描淡写如：“噢，没关系，我肯定她不是这个意思。”*不要仓促下结论谁对谁错，让孩子告诉你详细的情况。*确保他没有自卑感：许多孩子被欺负后自责。*告诉他们问题会解决的，没有人会陷入困境。*帮助他们说出来，并学习人际交往的技巧，以及将来被欺负时应该怎样做出反应。这方面老师可以提供帮助。欺负者关键要分担责任、如实地说出问题，让涉及到的各方共同寻找解决方案。无论孩子是受害者还是欺负者，家长都能有所帮助，给孩子机会正视问题并建议纠正的方式。他们经常有非凡的领悟力，并且很实际。他们想找到解决的办法，家长的作用是推动事情向积极的方面发展，确保事态不超出限度，了解到整个解决过程，提醒孩子说过的话和承诺，保证做到公正合理。有关专业人士将告诉欺负者欺负别人是不可行的，暴力不是解决冲突的方法。他们要查明是否欺负者对生活中的某些事情焦虑不安，导致他们去欺负别人，和他们一起想办法解决这些问题。他们施加在受害者身上的行为后果，应该用平静、如实的方式描述。然后询问欺负者想怎样解决，他们如何改变行为方式。给他们设置界限，教导他们人际交往的更佳策略，以及防止他们被别的孩子拉回去重蹈覆辙。最后学校和其它的机构要为欺负者提供机会，使他们对自己的生活感到有信心。即使家长想参与处理欺负者，那也不是家长的任务，但家长知道成功地解决欺负行为是有益的，如果和孩子共同分享这个结果，他们会更好地理解社会治疗过程。受害者需要知道欺负者也需要帮助。练习1 5这项练习要求你想出鼓励孩子自我价值感的方法，帮助他们应付困难。首先考察一下你自己的经验。当你行为不端或遇到困难时，你能记得你的父母和老师是怎么处理的吗?*针对某一情景，写下人们对你说的话。*写下当时你的感受。*你是怎样做出反应的?*你采用的方式对你有益吗?考察你孩子的经验，如果你有学龄孩子，你能想起任何一种困难的情况吗?*最初你是怎样发现这些困难?你注意到哪些现象?告诉老师了吗?或者他们告诉你了吗?*你发现时是什么样的感受?*你怎样和孩子谈论它?*你认为怎样做才会有效?或怎样做会加重事态的发展?*你做了什么?或者希望做些什么?有无差别?最后，如果你暂时没有孩子，考虑一下未来。也许这是你自己对未来的宣言，生活会与希望的不同，但至少你有了一些可以开始的主意。*你将怎样帮助孩子成为适应环境的人?你认为什么因素特别重要?*怎样帮助孩子成为和谐发展的个体，使他们能够实现他们的潜能?第十四章 想想我们的食物“唷，我不要吃那个!”这是父母听到的最沮丧的话，尤其是围着炉子忙了数小时为孩子精心准备食物，还得面临让他们吃下去的挑战!日常生活中，准备营养均衡的食物似乎变得越来越难，具有讽刺意味的是在人类历史的绝大部分时间里，仅仅填饱肚子就已经很满足了。现在我们比以往任何时候都更容易得到食物，但却更难吃到健康的食物。在养育孩子的许多领域中，我们发现自己要抗拒强大的商业压力，面对如何抚养孩子的困惑，怎样树立正确的态度和良好习惯，其中有几个关键的问题：*什么东西对孩子有好处?*怎样使孩子避免受到最坏的影响?*怎样让孩子吃下健康的食物?*怎样培养健康生活的饮食习惯?问 题我先归纳有关食物和就餐的主要问题。首先，由于久坐房间的生活方式和不健康食物的诱惑，孩子们变得前所未有的肥胖。健康和食物标准部门在2000年7月发表的国家对4—1 8岁年轻人日常营养调查表明，孩子们吃蔬菜太少，吃盐太多。食物委员会发现瞄准孩子们的1 O份食品中有9份是“营养祸害”，它们含有高脂肪、糖和添加剂。孩子们极易偏食，他们消费太多的饱和脂肪，而粗粮、天然矿物质和维他命太少，还有大量的食品含糖量太多。如今的孩子对食品的选择其实很有限，薯片、巧克力、富强粉面包、含糖的饮料已成为许多儿童的主要饮食来源。甚至石器时代的人也比现代人的食物选择余地宽泛，他们有30一40多种不同的野生种子和谷物，有许多草药和根茎，还有许多海产品和鱼，更不用提新鲜的生态肉食，所有这些食物富含各种微量矿物质和其它营养素。我们怎样才能知道什么是健康的?什么不是?我们可以信赖什么样的权威?现代化的农业耕作方式和精加工的食品导致了营养问题。不仅仅是牛棉状脑病(BSE)令我们担忧，动物饲料中的荷尔蒙和抗生素、喷洒在粮食蔬菜上的杀虫剂和除草剂，以及植物和水中的铅污染，都令我们焦虑不安。众所皆知的贪食一厌食症(译者注：食欲过盛与食欲不振交替发生的心理疾病)，严格地说与食物无关，但饮食紊和青少年的饮食方式、食物、健康有关，和他们是否重视康与食物之间的关系有联系。当然饮食紊乱本质上是一过度消费的问题，涉及到消费者的态度。有些孩子习惯加工好的含糖丰富的食品，贪图一时的满足，这样的孩子一种身体和心理上对快速满足的深层需要，使他容易成瘾君子，开始是尼古丁和酒精，后来发展到非法毒品。龋齿和牙齿问题不仅与糖的消费有关，也与不良饮食惯有关。另外，成人的肠胃疾病发生率和童年期形成的食习惯有关。如今食物过敏症患者急剧增加，有些人还当严重。另一个普遍现象是儿童对食物的自然来源越来越缺乏识，即儿童和大自然及环境的联系越来越少。儿童不知牛奶是从牛身上来的也许是个城市神话，但的确有些儿不知道酸奶是从牛奶变来的。的确有些儿童不知道鸡片用浓缩物复原的“食物物质"做的，如果他们看到了原料，是头脑正常的人，没有人会去吃它们。食物链合作社最近公布了一项开明的报告，清楚地说了电视广告对儿童的巨大影响，通常看完广告后，孩子们强迫父母去买广告中的产品。做些什么?最重要的是在幼儿期培养健康的饮食习惯，并尽可能久地坚持下去。上学后，可能会受到某些有害的制约。专家、营养学家、儿童心理医生和食品专业人士一致同最有效的方法是家长树立并保持良好的榜样。首先要告诉你自己，为在家中创设健康的饮食文化，需要改变你的饮食习惯。尽可能地买健康食物，减少有害食物的消费。12121212121断奶断奶是孩子摆脱母亲影响的一个重要成长时期，是一种“基础训练”，某种程度上孩子对物质世界的吸收比以前还会更多。6个月之后仍然给孩子哺乳可能会阻碍孩子发展自己的器官。从简单健康的食物开始从简单的食物开始，孩子在最初3年吃的食物强烈地影响到他将来的喜好。一旦孩子断了母奶(或生态的牛奶替代品)，我们要允许他们的味觉和口感，以及消化系统慢慢地适应简单的食物，如混合、切碎的食物或制成糊状的苹果、胡萝卜、香蕉。其它软水果，如覆盆子，草莓和桃子，也可以拌在酸奶中喂孩子。稍大点后可以增添柑桔类和猕猴桃、菠萝、荔枝。把蔬菜煮软，可以一小口一小口地喂孩子。应该让婴儿吃到不同的谷物粉(米粉、大麦粉、粟米粉等)，加进水或牛奶煮熟，如果孩子能啃面包皮，就既能锻炼牙龈，又能熟悉面包的味道。要喝白开水或淡茶，别喝有许多糖和添加剂的饮料，当孩子感到饥饿时，给他新鲜水果，而不要给糖果。牛排高能量的食物，如肉，特别是红肉(译者注：牛肉、羊肉、猪肉等红色的肉)，土豆、鸡蛋、鱼、坚果、油和糖刺激发育，尤其是肌肉发育，当孩子开始长身体，需要变得更强壮时，这类食物很重要。蛋白质、糖类和脂肪在母乳里是均衡的，在最初的3—4年里孩子的神经系统正在发育，此时的营养均衡非常重要，不能仅喂母奶，建议食用牛奶制品、谷物、蔬菜和水果。大豆蛋白作为肉食的替代品是健康食物。当孩子开始做大量的体力活动，他们的肌肉开始自然地生长，如在青春期，此时高能量的食物比较合适。如果过早地刺激肌肉生长，会导致健康问题。母乳中含有高蛋白质。大型哺乳动物生长发育很快，然而身体生长得越快，发育停止得越早。我们人类想生长得慢一些，时间长一些，但不想停止发育。用餐时间有规律、有准备的健康饮食有益于孩子养成良好的习惯。随着孩子的长大，就餐时间会跟着有所变动。但我们要保持全家一起吃饭的习惯，保持对食物的爱惜，对田问劳动者的尊重，以及尊重食物带来的生活节奏。有一种．就餐方式是狼吞虎咽，我的奶奶把它称为“砸橱窗抢东西"的文化。快餐、快速满足和急急忙忙吃饭的习惯，会伴随紧张和消化不良。比较另一种就餐方式，试想你和朋友坐在一家喜欢的餐馆，漂亮的餐桌和优雅的环境，慢悠悠地享受美味。我们在家中也能力争创造出这样的用餐气氛。每个家庭何时以及怎样用餐取决于自己。拉西玛?鲍德温?丹西说：“重要的是把你的意图带进你的生活，努力做到最棒!”社交营养共同进餐给全家提供了面对面的机会，人际交往就像食物一样有营养。如果餐桌布置简朴，但摆放上鲜花、一个小型季节展示、一根蜡烛，也能创造出独特的氛围。放置整齐的餐具、餐巾纸、防烫的垫子，能增添一种节日的气氛。当然你也可以在堆满书本、玩具和衣物的餐桌上吃饭，但这能增加什么意义吗?我在第8章说过，良好的气氛有助于消化，年纪小的孩子从平静和专注于自己做的事中获益。电视和收音机分散孩子的注意力。像我这样对广播电台“今日”栏目入迷的人，很难做到吃饭不听收音机。于是我改变了用餐的时间。可以在厨房做饭时收听。我们谈论的餐桌气氛，也包括人的互相尊重，每个人，甚至最小的孩子，都可以说话和倾听。餐桌是家庭成员相聚的重要场合，它应该得到应有的尊重。简短的祷告说一段饭前的祷告，不一定是一位宗教人士。饭前的一段祷告增加了对精心准备食物的感恩和尊敬。实际上我们是感谢世界上(神圣性或其它，依你的观点而定)充满生命和营养的奇迹。下面是一个简单的祷告：大地生长庄稼，太阳的光芒带来丰收的果实。亲切的太阳，亲切的大地，赐予人类生命的营养，我们真诚地谢谢您。褐色的大地是种子的摇篮，天上的甘露滋润绿色的秧苗，温暖的阳光照亮了金色的麦田。为了世界上一切的善良与美丽，万物的创造者，我们真诚地感谢您。吃完饭也可以说一段祷告作为结束。询问是否可以离开餐桌并不是虚伪的礼貌，而是考虑个人需要的真实问题。有时候个别家庭成员急于离开餐桌(比如他吃完了、觉得不舒服、或急急忙忙要外出)，遇到这种情况可以例外，重要的是有一个结束就餐的时刻，我们围坐餐桌，彼此手拉手说：“愿我们的食物蒙受祝福。”家中的小帮手创设良好的用餐氛围，有助于孩子选择健康的食物。同样有益的是一定年龄的孩子可以在厨房帮忙。婴幼儿时期，他们经常在厨房捣乱，容易被水果刀划伤、被开水烫伤，他们喜欢把双手浸泡在水中玩，目睹妈妈在厨房做些什么。一旦父母能应付这些捣乱行为，孩子就能帮忙了。所谓“帮忙”与其说是帮助我们，还不如说是在帮助他们自己。他们亲眼看到并参与了厨房的劳动，洗刷、收拾、削皮、摘菜、切菜等，他们品尝、感觉和闻到新鲜的蔬菜、水果和药，对食物产生了亲切感，增加了他们的食欲。动手做饭与填肚零食让大一点的孩子(通常9岁的孩子能独立地完成绝大部分事情)参与做饭，能促使他们关心食物的质量。可以动手做蛋糕、煎饼、面包、比萨饼。家庭制作的小食品还能为聚会增光添彩，同时也是快餐食品和填肚零食的解毒剂。孩子被快餐食品吸引是由于社会学的原因，而不是营养，如果孩子能直接地、经常地体验到什么样的食品是有益的，它们从哪里来，怎样做，他们就不容易受到诱惑。从长远的观点看，需要关心的是孩子的体质、消化和觉反应，以及他们的行为习惯。早一点养成良好的习惯，年后他们会容易选择健康食物，即便是青少年时期的反心理曾经把他们引向歧路。1 5岁至25岁的青少年好像得了进化的特权，有着结实的消化系统，但在此之前和后，孩子的确需要品质优良的食物。再说青少年也需要童年期奠定健康体质的基础。归纳如下：*树立良好的榜样：享受健康的食物。*从简单食物开始，逐渐增加变化，随着孩子成长，加食物品种，有助于孩子适应和消化各种食物。*孩子并不知道何种食品有害，父母要向他们说明么能吃、什么不能吃，用事实来强化，表达时脸部表情可夸张些：“我们不吃那个!"*即使你是一位食肉者，孩子4至5岁之前，不要给他吃高蛋白食物。这个时期，对孩子来说，谷物比肉类更健康。*仔细选择你的食物，高质量、新鲜的食物优先于冷冻或加工过的食物，食品经过的机械或化学加工越少越好，肉食来自家养的动物较好。支持生态食物的生产，使生态食物长期出现在家里。*盐、糖、脂肪和饱和油的消费应降到最低程度。*选择时令水果和蔬菜，有意识地选择本地食物，而不是外地或外国的食物。*先是自己想清楚均衡饮食和营养的重要性，选择健康的食物，使用健康的烹饪方式。*让孩子习惯有规律的用餐时间，用餐是社交性的场合，是有秩序的活动。*避免两餐之间吃太多点心和糖果。练习1 6首先写下你关于儿童营养饮食的想法。然后写出你在童年期的饮食和饮食习惯，你能找到两者有任何联系吗?利用下面的问题设想一个最差和一个最佳情况的饮食说明：*在食物和营养方面，你认为什么是最差的培养孩子的方式?(包括他们怎么看待别人所作所为，如抽烟或喝酒。)*你认为理想的饮食习惯是什么? 孩子们愿意吃什么?用餐时候应该怎样举止?与食物有什么关系?*你在家里想创造一种什么样的用餐氛围?第十五章 多元智能最近一项重大的、具有解放意义的发现是认识到传统的智力评价方法太片面了，哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)表达出了许多研究者已经感觉到的东西，并不断地增加能够满足严格科学标准的智能数目。他对不同人类智能的开创性工作，促使我们重新思考怎样评价人的能力，并珍惜各种类型的智能。这个世界由于某些人的单一智力和影响力而饱受磨难，这种人往往社交能力欠缺、道德败坏。相反，全面健康发展的人，各方面的能力是和谐的。毫无疑问我们每个人倾向于某些类型的智能，而其它类型的智能较差。除了天才，孩子经过小心的培养、整体的教育和适当的机会，各种智能都可以发展到一定程度。我们需要意识到许多孩子的潜能既会因为缺少机会受到阻碍，也会因为有害的影响得不到健康的发展。记住，智能仅仅是潜在的能力。它有待发展为真实的能力。即使是莫扎特，也要学习弹钢琴。父母要辨别孩子身上的潜能，并加以培养和关心——但不要施加压力。重要的是各种能力要和谐地发展。有一种理论认为在数万年的人类进化中，大脑共存着几个发挥专门功能的独立模块，这些模块形成了现今的智能的基础。起初这些功能与一些事情有关，如做工具、观察群体中其他成员的行为、处理人际关系、熟悉周围环境等等。模块理论提出当单独的模块开始彼此联成网络时就产生了突破，这种相互的整合作用导致了高级功能的出现，这就是人类大脑高级功能的进化过程。因此，一个人越是多方面地发展他的才能并加以整合，他的整体竞争能力就越强。这是整体教育反对只强调个别能力教育的最有力的论据。本章我简单地描述这些智能的特性，提出培养每一种智能的建议。“智能"是一个负载多种价值的词，也可以用“潜能”来代替，它们不过是某些发展类型的先决条件。这是诊断孩子能力和弱点的最有用的工具，以便我们为他们创造更多的机会去发展潜能。语言智能语言智能的特点是用语言与其他人交流的能力。这种能力的表现之一是显得特别地聪明伶俐，但也有些人多嘴饶舌，如果仔细观察他们的谈论，会发现简直毫无意义。的确在一些病例中，病人滔滔不绝，使用复杂的短语和非同寻常的词，但毫无意义。在3岁至4岁的孩子中，最明显地表现出这个特征，语言的流出快于词汇能够供应的速度。另一个例子是小孩假装在电话里聊天，相隔一定距离，听起来好像是蛮有生气的谈话，仔细一听就会发现孩子仅是重复声音的调子和说话的抑扬顿挫，像说话一样的声音取代了词汇。你别着急，这是语言潜能的迹象。具有语言智能的人喜欢说双关语、谈吐幽默。他们发明词组，收集喜欢的词语，作为孩子，他们比其他人说得多，几乎不停!语言才华使他们喜爱诗词、戏剧、文学、讲故事、辩论(律师、工会谈判者和政治家需要的能力)、新闻和出版业。花言巧语型如果只允许语言智能单一地发展，到了青少年和成人期，也许孩子会有“书呆子”气，他更愿意与书为伴，而不是与人。在极端的情况下，会导致读写孤独症，他着迷于某些类型的书：如爱情故事、科幻小说或学术巨著。另一种危险是语言潜能表现为人的性格外向，能言善辩、蛊惑人心、花言巧语。少年期的沉默寡言一个令人担忧的普遍现象是青春期的孩子明显地丧失了语言技能，经常见到小时候说话流利、善于遣词造句的孩子变得口齿含亍昆不清。他们发出哼哼声、口吃、几乎不能把几个单词连成旬，他们流利的口语逐渐被俚语代替。如果当着你的面，他们说着咒语离开，不必着急，这也是正常的。青少年发生这种现象是有原因的。当男孩的声音变得低沉时，身体发生了一些重要的变化。青春期到来使自我意识增加，在公开场合他们对说话缺乏自信。几个月内，男孩愉悦的高音变成低沉的声音，当你考虑到一个人的声音多大程度上反映出一个人的个性时，你也许感到非常烦恼。女孩的声音也会改变，虽然不那么明显。找到自己的声音青春期是发育过程的一个新阶段，一种崭新的面貌。重要的身体变化伴随着微妙又突出的心理变化。孩子用以建构内心生活、记忆和思维类型的力量变得捉摸不定。过去他在环境中轻易能学会的事情，现在却要付出额外的努力重新学习。年轻人通过有意识的努力把内心生活个人化，尤其对于语言更是如此，每个人想拥有自己的声音，既想掌握成人的口语特征又想拥有自己的口才。发展个性的过程意味着发展你自己描述事情的方式，以及独特的思维和表达自己的方式。大多数青少年都在尝试找到自己的个性和声音。就像许多这一类的发展过程，新的形式正在孕育，它潜藏着，我们可以称为胚胎期。当旧的形式正在衰败，外表上却看不到任何新的迹象。青少年应该佩戴标记：“暂停开放，以便重建。”他们完整的个性就像一个建筑工地，被脚手架和防尘套覆盖着。十几岁的青少年以非凡的速率，一天增加许多新的单词，其中大多数来自学校、新的历史术语、外语、科学单词、文学，但有些属于隐晦但有趣的俚语和少年行话，如坏的是好的，酷的是时尚的，时尚是非法的等等。语言智能的标志是富有原创性。这是才华的流露。鼓励他这么做!一旦孩子学习读写后，语言智能以下述方式展现：*能解释相当复杂的经历和想法，能让别人听下去。*自发地获得精彩的词汇。*喜欢听故事，讲故事。*喜欢阅读，对读书的偏爱超过了其它活动。*喜欢并擅长单词游戏、双关语、笑话、谜语和绕口令。*语言能力通常表现为对语言本身的兴趣和学习外语的能力。*开始写日记和诗。怎样鼓励语言智能的发展首先按照我在第十章里提出的建议去做。最好的促进方式是让孩子大量接触各种形式的语言——口头语、文字和歌曲。创设热爱语言的环境。流露出对单词、它们的声音和使用的兴趣，花时间和孩子讨论少见的单词，3至7岁之间，他们忙于学习时，帮助他们欣赏单词的发音：*在你的说话中，享受单词的发音，如“swish"(嗖嗖声)、“fizz"(嘶嘶声)和“bubble”(沸腾声)，说的时候就像它们所描述的声音。*如果可能，试着在名称和内容之间形成一幅清晰的图像，如“向日葵”或“木马”，让孩子感到你珍惜的单词不仅是名称，它们也和具体物体有内在的联系。*新单词的发音要清楚，尤其是与特殊的事件相关时，如“降临节花环”。大声朗读优秀的文学作品。到外地访问时，和孩子讨论路标、菜单和当地人的说话方式，表示你对当地方言或语言的尊重(一种最重要的学习是在多种文化的世界里学习)。正如我以前多次说过的，若想培养真正的语言能力，活生生的语言和真实的书本，远比电视、磁带和计算机作用大。音乐智能音乐能力和语言能力密切相关，尽管它是一种独立的能力，并且不是所有的音乐家都擅长说话或文字表达。我们使用的不同听觉部分聆听音乐和说话，从事音乐活动时使用大脑的不同部位。某种程度上，音乐能力比语言能力更加内在化、更难以理解。音乐好像是一种灵感，这是区别于其它智能的重要方面。每一种智能要求特定的技巧，这些技巧建立在把感觉和心理能力组合在一起的基础上。但要成为一种真正的才华，还需要得到训练、改进能力本身及与其它能力的配合。最重要的是个人必须有某种原创性的东西要表达。许多人拥有高超的技巧和心理能力，能够控制和协调他们的手指或呼吸，但他们不会都成为巴赫。天分，甚至才华，不是智能的一个因素，而是个性化的一个因素。智能为才华服务，但潜在的智能是相当重要的。识别音乐智能音乐才华以我们熟悉的方式表现出来，如早期孩子对唱歌、乐器、听音乐感兴趣。后来他表现出对音乐的欣赏力和表演乐器的能力。孩子能听出别人唱歌跑调了。在唱歌和演奏乐器时，他们能合上拍子，有良好的节奏感，他们对旋律记忆非凡。音乐家能从孩子的打击乐、钢琴、弦乐(大提琴、小提琴等)演奏中识别出孩子的音乐天赋，八九岁的孩子最容易表现出音乐智能。有些人声称若想达到小提琴演奏的最高水准，孩子应该从四五岁开始接受训练，从纯技巧的角度看，可能是对的。然而演奏乐器远不止是纯技巧。一位伟大的小提琴家首先必须是位伟大的音乐家。即他要有良好的多种音乐才能，以及表达的敏锐性。音乐领悟力的表达不仅来自音乐能力，还来自生活经验和个性。许多音乐老师相信在专业化训练之前，孩子应该有广泛的音乐体验，专业化的学习应该按部就班地适时进行。先给孩子弦乐器的入门介绍，大约一年后再学大提琴或小提琴。有些乐器的学习要求会控制呼吸，大约10岁以后，孩子才可能做到。音乐才能的基础较难表述。首先音乐世界的知觉与音调时值(译者注：指音符或休止符的长度)的体验有关。空间有自身的特点，如黑暗与郁闷，高耸与振奋。来自笛子的音调或声音在空间回荡时，这种特点呈现得最清楚，我们称为空间谐振。同样当我们敲东西时也是如此，如用锤子敲一个金属盘。不同的材料以不同的方式谐振，音乐才能包括对音质的感知能力。另一个相关方面是对一段音乐的领会，我们需要以整体的方式领会它，或者在整体中领会一个片段，在一段旋律中，一个接一个地听音符毫无意义。我们要把听到的音乐联成有意义的顺序，期待下一段。我们还必须拥有鉴别音乐意境的能力。作曲家恰好相反，先有某个情景的意境、思想或感情，再把它们用音乐形式表现出来。音乐是某种更高属性的表达，常常超越了语言和时代，意识到这点是音乐能力的另一个方面。怎样提高音乐智能有时收音机里插播一些与上下文无关，从不同时期、不同风格和意境中节选来的音乐片段，这种方式剥夺了真买音乐中神奇、转化和教育的功能。音乐能提升灵魂，因为它来自升华的灵魂。如果把音乐变得机械化和重复化，它就不能起到提升灵魂的作用。良好的音乐才能当然离不开良好的听力。正如第七章中叙述的，任何东西，包括音乐，如果太响就会损伤敏感的神经细胞，并且无法挽回，破坏了孩子的音乐才能。由于孩子不知道多大的音响合适，最好别让他使用耳机。音乐欣赏能力包括在不同空间中对真实声音的良好感觉，也就是要在不同的空间中聆听不同乐器的现场演奏。所有的音乐始自人的声音，孩子的音乐启蒙应该从唱歌开始，唱歌最好伴有一系列的动作。从婴儿期开始，你就应该对着孩子唱歌，即使你的声音不如你的所愿。当他能加入时，就一起唱歌。如果你觉得自己实在不会唱歌，不妨邀请会唱歌的人们，安排经常性的活动，比如4—5位刚会走路的孩子和他们的家长一起唱儿歌。你也可以参加一个唱歌课程，或者学习竖笛这样的简单乐器，反正你绝对不会后悔。唱歌、演奏和聆听音乐、参加音乐会，以孩子能够理解的方式讨论音乐，使音乐成为家庭生活的一部分。大约9岁以前，孩子内心的感情体验基本上受限于他的整个生活经验，9岁以后，内心生活开始逐渐分化。孩子的情绪和感情开始和思想分开，逻辑的抽象思考成为可能。此时孩子的音乐欣赏能力也日益提高。小时候，孩子的意识与传统旋律的简单调子有密切的联系，与结构不严格的音乐密切相关。对幼小的孩子而言，音乐常常是和动作联系起来的。到了后来，音乐才变得正式和结构化。如果对你而言音乐是重要的，就不要把它简单地当作背景音乐，以致变得枯燥乏味。商店、娱乐中心和餐馆播放的轻音乐损坏了对音乐的体验。过去，海员号子和进行曲是人们工作的一部分，不是因为音乐创造了平静或鼓舞人心的背景，而是强化了劳动的节奏。鼓励孩子去学习一种乐器，询问一位音乐老师何时以及学何种乐器。给孩子买乐器、上音乐课是一项昂贵的开支，但对孩子长期的影响远胜过开支巨大的假期旅游或参观主题公园。一旦开始学习乐器，就得坚持下去，尤其到了青春期大多数孩子放弃的时候。青春期的孩子缺乏意志力，觉得学习乐器浪费时间、没有回报，在同龄人的压力下，他们想做厂其它的事情。这时家长对他们的态度既要温和又要坚定，使用一切正在减弱的说服力和权威帮助他们度过最艰难的13岁至15岁。鼓励他们和其他学习乐器的孩子成为朋友，带他们参加小型演奏会和音乐会，在家中创造定期演奏音乐的习惯。当他们能够弹奏出美妙的音乐，他们会从音乐中享受到无穷的喜悦，并愿意和朋友们一起分享。逻辑一数学的智能这是一种计算、应用逻辑和推理的能力，它还包括数学各个方面的能力。对于小孩子，这种能力会自己显示出来，如他能辨认图形、会玩拼图玩具(尽管找到合适的拼图首先是一种视觉一空间智能)。绝大多数情况，他对秩序和顺序有一种强烈的感觉。所有的孩子喜欢收集东西——七叶树的果实、卵石、硬币，但只有一部分孩子会按种类分堆或有序地放在架子上。具有这种智能的孩子能够发现一系列不同物体的相同之处。当孩子开始学习数字时，他对数字的顺序很快就能掌握，如乘法口诀表、数字的组合(如从1加到1 O)、偶数和奇数。他们心算神速，总是能找到算术的趣味。大多数的孩子对心算没有把握，除非他们能确定计算过程，而有数学天分的孩子几乎是直觉地抓住数字的关系，好像不用思考，数字似乎是互相从属的。他们学得越多，越喜欢数学。这种智能不仅仅表现在数学方面，它还使人按照明确的步骤有条理地做事，以及明白复杂的争论。他能很快发现别人论据的漏洞，喜欢逻辑和系统化的过程，如计算机软件的使用。这种能力还会产生秩序和结构，如保持花园的整洁。但它本身又是非常单一的，容易使人变得固执、抽象和过度逻辑化，有成为书呆子的危险。怎样培养逻辑一数学智能逻辑一数学智能，尤其是发展抽象思考的能力需要时间，这是人们往往急欲开发的智能，因为长期以来人们认为它是最重要的智能，如认为数学家比艺术家聪明，或比擅长社交的人聪明，因此孩子从很小的时候就被迫学习算术。但为了使潜能以健康的方式成长，我们必须确保它不要过早地单向发展。我们怎样才能做到这点?许多孩子对加法感到困难。引进符号时，算术变得非常抽象，甚至有数学天分的孩子也有这种感觉，因此在他们写算式之前，最好能有大量的关于具体数字的经验。他们应当熟悉从自然数量来的特性。家长可以和孩子探讨有关事物的更多、更少、更大、更小的概念，比如切蛋糕、分饼干、把餐巾纸叠成四分之一、把液体倒进大小不同的容器里，这些都是典型的例子。孩子上学不久就会学习数学(经常是在他们和数字建立活生生的联系之前)。如果你向孩子说明每个数字有不同的特征，就会使数字更加真实和神奇，在学校他们也许学不到。以“一”为例，世界上什么东西只有一个?太阳和月亮是最熟悉的独一无二的事物，迟早孩子会发现“只有一个我，只有一个你!"然后他们发现整个东西可以分为一半、四分之一等等。“二”是成对、成双。我们拥有一双手、一对眼睛和一对耳朵。它是事物合二为一，就像兄妹是一家人。’另一方面也可以是一分为二的事物，有对立的两方面，又联系在一起，如白天和晚上、夏天和冬天、热和冷。不必和孩子说“二元论”的术语，但它是个原型，是总有一天他们会理解的哲学属性。发现世界的二元性是开始理解生活是怎样由对立双方组成。“三"是三元。就像家庭中的父母和孩子，两个相反的方面和一个联合体。“四"反映在季节里，指南针的4个方位；一小时分成4个一刻钟。其它10以内的数字也有对应物(如5个手指和脚趾，六边形的蜂房、大熊星座中的北斗七星)。用这种方式使孩子对数字有真实的感觉，特别是发现自己身上和周围到处潜藏着形状。数字和几何形状，使孩子意识到世界存在着固有的结构和图案，这对于有数学才华的孩子尤其重要。极少数的人真正拥有数学才能，不少孩子很早就对数学失去兴趣。父母应认识到数学一逻辑智能的特殊性，并对孩子加以培养。我们不必人人都成为数学家，但逻辑和数学思维是引人人胜的，特别是在电脑和计算器时代，对数学的熟练掌握是很有用的。视觉一空间智能这个智能是用图像传递意义。对我们来说，用形象交流思想是不同于用文字表达的。有时候一幅画表达的含义超过了一千句话。拥有视觉空间智能的人，能在脑海里描绘出三维图像。我们中的大多数人是平面性的思考，我们易于把事物看作平面图。对于建筑师、工程师、制图人员、平面设计家、航海家和雕塑家来说，立体化地思考是一种十分重要的能力。对其他利用空间或需要在空间中移动的人来说也很有用。小孩子的视觉一空间智能以如下方式表现：*他们喜欢画画，从所有孩子都会的乱涂乱画到能画出房子、人和风景的可辨认的形状，他们进步很快，通常6岁左右就显示出这种才能，其他人则要晚一年。*他们享受绘画的乐趣，上课时经常心不在焉地乱画。*他们有良好的方向感。能比同龄孩子更快地找到房屋周围和附近的路，他们会告诉你怎么走，甚至会画一张简单的路线图。但在9岁至10岁之前，这种能力一般不会出现。*大约6岁以后，孩子会从不同的视角绘画。*他们经常艺术性地安排家具和玩具。可能较早地对哪种服装适合自己有感觉，并不受任何流行时尚的影响。*在自然桌上，他们会把花或自然材料摆放得美观可爱。*他们喜欢智力玩具和拼图，经常能很快地找到答案。*他们喜欢用乐高拼装玩具和儿童钢件结构玩具搭复杂的形状。后来喜欢用木头或任何材料搭积木。*他们的梦可能栩栩如生，某种程度上可以详细地描述出来。*在学校，他们被地理课和地图吸引，宁可画画不愿写字。许多诵读困难的孩子都有良好的空间一视觉能力，他们“阅读”或理解三维的事物远比二维的容易。许多这样的孩子长大后从事建筑类的工作。促进视觉一空间智能家长要认识到这种能力并为孩子提供发展的机会。下面几条建议供参考：孩子需要绘画用的材料，包括不同的颜料和纸，或者是一个大的练习本(优点是可以把绘画作品保存在一起)，用几个手指可以握住的蜡块(在手指精细运动发育之前加强孩子整个手的运动控制力)、粗蜡笔和粗彩色铅笔。一个画板既能保护桌面又能提供坚实的平面画画。在孩子的绘画作品上标出日期，存放在一个文件夹中。将来有一天他会感谢你的，欣赏孩子的绘画是意味深长的享受。给孩子做模型的材料，如蜂蜡、黏土、面团、橡皮泥、软陶泥等。可以向5岁以上的孩子说明怎样安全地使用手工刀子、手锯、木头胶水、锤子和钉子。给他们提供一个做手工的合适的地方，如高度适宜的，由轻的松木和薄的胶合板制成的工作台面。他们可以制作简单的物体，如鸟巢，或发挥创造力做想象中的船、飞机等。还可以用纸和硬纸盒做风车、桥、房子，尽管这些作品的寿命不太长。孩子做手工时，如果有一位家长在旁边干活那就更好。大的孩子在学校或俱乐部有足够的机会发展绘画和做模型的技能。在全神贯注于电脑图形之前，努力使事物具体化和立体化，他们需要许多有关形状的真实经验。如果可能，带他们参观美术馆里的艺术品杰作，或者让他们看书中揭示的透视规律，你不需要解释一切，和他们一起欣赏就够了。抓住访问建筑物的任何机会，如古老的教堂、城堡、火车站和飞机场。让他们习惯画速写，旁边附上几句注解。从建筑学来讲，体会在一个建筑物中的感觉很重要，感觉它像什么?空间的特征是什么?和周围环境的关系是什么?空间的明暗特点是什么?你不必是位专家。只需问：“在大教堂抬头向上看塔顶，它给你的感觉是什么?"“火车站的前面告诉我们什么?瞧我多么重要，赶快登上火车吧!”无论孩子怎样回答都没有对错的分别，让他们尽情观察和讨论。在孩子的童真中，他们对建筑物的理解会令我们惊叹，你很快会发现谁具有视觉空间智能。让孩子看地图和画地图是一种有效的方式。把空间视觉化，以及怎样从A处到达B处，是一种识别路途的能力。大约从11岁开始，只要有人把符号解释给孩子听，他们就可以开始看地图了。画出自己熟悉的地方(或想象中的地方)也是一项富有启发的活动。有些孩子发现把学过的内容用图画或表格表示出来很有用，特别是需要记忆的系列内容。可以在笔记本上画出老师讲课的部分内容，作为今后的参考，对于写字困难的孩子画画非常有效。可以让他们画出植物、风景、船或科学实验的速写。你可以给孩子听写绘画。让孩子画速写：“我看到明亮的蔚蓝色天空……有几朵小白云……远处有一座起伏的大山……前景是有走廊的一间红色的房子……路上走着一位头戴牛仔帽，脚穿黑色靴子的男人……"这幅画能显示出孩子是位相当不错的速写者(不一定是天才，但有这种智能的孩子画画时充满自信)。家长也可以鼓励孩子画连环画。身体运动智能最近我用来点燃炉子的一张报纸上说：“贝克汉姆像爱因斯坦一样聪明。”这篇文章描述了一些研究人员的成果，他们测量了身体运动智能，认为曼彻斯特联合足球队队员贝克汉姆在足球场上的智能，和有造诣的物理学家阿尔伯特?爱因斯坦在他的领域中的智能一样高超。大卫?贝克汉姆在球场上准确快速地穿行，他对体育运动的热爱和不知疲倦的奔跑，是基于平衡能力、身体控制能力，以及持久力的天赋，是基于读懂别人运动能力的天赋。这种智能使他以优美的姿势和高度的控制力协调动作，还能节省力气。它意味着全身状态良好，肌肉控制和手眼协调能力很强。具有这种智能的人不仅是杰出的运动员，还有舞蹈演员、手艺人、外科医生、杂技演员和体操运动员。识别孩子的这种智能：