天才是怎样思考的？-2

●桌子可能是黄的，酸的圆的吗？可以。●墙壁可能是黄的，酸的圆的吗？可以。●房子可能是黄的，酸的圆的吗？可以。看起来所有的事物都可能是黄的，酸的圆的。那么，问问自己什么不可能是黄的，酸的圆的。我在讲座上提出这个问题时，通常先是一阵沉默，然后有人说道：“一个正方形。”我很高兴有人这么说。这表明他们在思考。“一个正方形不可能是圆的。”这里又出现了正常思维（局限于条条框框的）和创造性思维（开放性的）的区别。“这个问题，”我说，“并不是存在于现实中，而仍然在你的大脑里。说‘不可能’的是你。世界上任何事都是可能的。圆的正方形？到处都是。”●庞培城的许多市区广场是圆的。（他们不使用红绿灯，而用环形交通枢纽。）读一遍：“……广场……是圆的。”●拳击运动员在绳子围起来的方形场地比赛，却称之为环形拳击台（拳击台是环形的）。你能想到一些其他的圆的正方形物吗？如果你有意识地跨过头脑中的“不”，你就不是在寻找反对的理由，你会找到许多这样的例子。当你问自己，“为什么不？”时，你强迫你的大脑越过否定区，寻找可能的解释。当你说“不”时，你阻止了你自己寻找一个可能了不起的主意。结果，你沮丧，你觉得自己好笨，你越来越自卑。这种链条反应很简单。避开它！给你自己创造力和创造性思维！让你的思维开阔起来。如果你还有困难，参考下面列出的事项。我简单地收集了一下圆的正方形物，如下所示：●把一个方形手帕卷到乒乓球上，它就成了一个圆的方形物。我们每天都看到餐桌上方形的餐巾卷成圆筒状放在餐盘边上。●把一张方形纸转成一个圆球，就成了圆形的方形物。●自然界中所有的物体都是弯曲的。直线和方形是人脑抽象后的发明。我们成了我们的发明的牺牲品。我们习惯上认为抽象的东西，如方形，是真实存在的。事实上，每个方形物都是由四个顶点组成的。不管精确到何种程度，顶端都是只有一个分子。而分子是圆的。很难找到一个方形分子或原子。●同样，几何上的方形图也是这样。再直的角也是以一个点结束的，而点是圆的。所以，所有的方形是圆的（至少是可以做成圆的）。●一个朋友做了一幅由几个小方块绕着一个大圆周旋转的图。●朋友的第二个创意是一个由圆周组成的正方形。●我把第一个朋友的图稍作改动。让一个方形物快速旋转。观众看到的就是一个圆。所以，它是圆形的方形物。●下一个创意：把汽球或任一圆形物折叠成方形，就成了圆形物又是方形物。折叠的降落伞更接近方形而不是圆形。但打开时却是圆的。顺便说一下，这是一个很好的比喻。你一定听到过这种说法：“思想正如降落伞，开放时最见效。”开放的思想就像降落伞。开放的思想就像圆的方形物！哈哈！知道了这个世界上圆的方形物数不胜数后，列出更多的圆的方形物：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________现在试一下别的游戏。比如“黑的白色物体”、“干的液体”、“柔软的硬物”。列举时牢记第一条和第二条法则。用这些游戏练习并掌握这两条法则。当我解释避免说“不”时，有些人不解地问：“那么孩子呢？如果他们向父母要求办不到的事情，这时候还得对他们说‘不’。”在解释“不”带来的危害时，我讲到要避免“不”和“没有”——这两者都是破坏性的。但我并没有说你必须同意所有的事情。不同意，但可以用积极的词汇表达。使用积极词汇。如：你看到孩子想从桌上跳下来时，不要说“别跳！”那么说什么比较好呢？这里有几种说法可供参考：●“呆在那儿，我来了，我来接着你。”●“等等！我来了！”●“跳下来会伤着你的。”不使用“不”而表达“不”的意思的方式有几百种。回到本章的第一个练习，如果你对要求你写创造力的定义说了“不”，现在请重新考虑一下。不说“不”而说“为什么不”，然后写出个定义来。学习对各种可能和不可能的事及可能性很大或很小的事说“是”，说“为什么不”，然后试着去做。理解创造(美)阿莱尼柯夫经过了前一章的跳跃，现在你可以大大加快产生创意的步伐了。你正在走向天才思考的大门，不过让我们暂时停下来明确一下我们所说的创造到底指什么。每个创造的过程都是使某事物更快更好。以这种方式理解创造，就可以确定某一过程是否真正具有创造性。我们来看一下这几个例子：●婴儿的自然受孕及分娩谈不上是一种创造；但是，加速这一过程，或者试管婴儿，都加快了受孕与分娩的速度，可以称为创造。●植物传播种子的繁殖方式是一种自然过程，不是创造；但是，耕耘施肥得到好收成，因而缩短产出时间，就是创造。●自然的美不是创造；但是，美容师的工作是创造，因为这一工作加速了成熟或延缓了衰老。●自然产生的一些有意义的声音（如：你受到推挤、踢打或惊吓时发出的声音）不是创造；但人为地加速有意义的声音的产生（如：演讲、语言和音乐），无疑是创造。●自然的飞行（如：鸟或昆虫）不是创造；但人造飞行器是创造的例子，因为他们加速了自然移动。●本能的传授（如：动物的行为）不是创造；但人为地加速这一过程（制定课程、建立各级学校和辅助系统）是创造——是我所说的教育创造。●生命（生理）和心灵（心理）的自然成长不是创造；但加速塑造一个人的性格是创造。为了进一步阐述最后一点，我经常引用艾蒂•希斯姆的话，“即使一个字没写，一个图没画，只要谋划于胸，即是创造。思考本身也是一种行为”。我们同时也在创造着生活——加速事件（成功）或延缓成长。我们的生活是创造的结果，如锡德•帕纳斯所说“是一种创造态”，或如亚伯拉罕•马斯洛所说的“行动化”。根据这一观点，判断下列过程哪些是创造性的或可能是创造性的：●烹饪●绘画●乱涂乱画●缝纫●写作●乱涂乱写●犁地●在传送带上传送●摘草莓●收集邮票●读书●拼写●跑步●飞行●游泳上述各种行为都可以是创造性的过程。创造性的程度有大有小，但是人发明了烹饪、绘画、乱涂乱写（画）、缝纫、犁地等，这些行为加速了我们的进展。甚至像跑步一样的行为也可以是创造性的：溜冰、随意地跑、竞逐总统等。对创造性有了新的认识，就可以衡量创造性行为的价值和数量，以及创造过程的深度或效率。将这些因子量化后，增加创造的产物数量就是可能的了。不过，在此之前，让我们从力所能及的事做起。自然思维(美)阿莱尼柯夫在我的讨论会上，我上课前总是让学员们搞点发明，如一支或几支笔什么的，然后再开始天才思考的培养。我给他们五到十分钟的时间。现在该你了。请发明一支或几支笔。时间到。你总共发明了几支笔？当我这样问时，学员们通常很吃惊，因为我并没有要求他们尽可能多地发明笔。他们感到困惑，有情可原。我们回顾我的指令，他们记得我说的是“一支或几支”。我并没有做数量上的具体要求，因此大多数人只做了一支。有些学员很自豪地举起了三支笔。如果至少有一个人做了五支或七支，我会非常高兴。然而，他们却认为他们做的质量很高，所以，我们就听他们中的一些人介绍自己的笔。很有趣。我表扬了他们，告诉他们随后再讨论有关质量的问题。同时我提醒他们第一条法则是拒绝放弃，所以应该尽可能找出所有的解决方案。数量第一！把它列为“第一”法则并不是随意的。所有其他的，包括质量，都是其次。我的学员们（还有你）明白创意有多难。你还知道思考的过程需要时间。上述事例就是自然思维的例子之一。自然思维是创造性的。有些研究人员认为，智力，就整体而言，是创造性地解决问题的能力。不过，创造力的大小因具体事物不同可能产生天壤之别。所以，我重申一遍：一个人的创造性可大可小，但不会没有创造性或创造力。同一个人在一些事上创造力小一些，可能在另外一些事上创造力就大一些。创造力不是什么永恒的附属于思维的东西，而是创造和创新的程度的表示。当你明白了没有绝对的有创造性或没创造性之后，剩下的任务就是如何指导人们更富创造性而不是使他们产生创造性。创新思维也是一样的道理，随后我们会谈到。当问题成了如何提高某人的创造性后，反过来：你想提高多少创造性？两倍？三倍？十倍？你的目标是什么？稍微比过去多一点创造性？还是发挥最大潜能？10分钟内一般人能想出1到10个主意（1分钟1/10到1个主意）；聪明人1分钟10个主意（特别是要求他们尽力时）；而天才理论上1分钟可以产生100个主意。这并不是说天才真的可以想出这么多主意来，而是他们的思维呈跳跃性。我保证你1分钟产生100万个主意，你信吗？通常许多人都不信：他们头摇得像拨浪鼓，说“不”！如果你和他们一样，我很遗憾。你违背了天才思考的第二条法则。当你的头脑中出现“不”时你要说些什么？“为什么不？”很好。现在我们做下一个练习可以证明你行一分钟一百万个主意(美)阿莱尼柯夫提高你的主意的数量和质量的方法和技巧有两百个之多。有些方法只能稍稍增加你的主意的数量；而另一些则可以引你登上顶峰。你想站在山顶看世界吗？你想从山顶上还是从卫星上看世界？我教你BAMMA法（根据形态分析大脑轮番进攻战略），它将引你走向天才之路，不过我需要你帮忙。首先，列出笔的每个部分。然后将它们写在竖栏中。至少列出十项（这样随后的计算要容易些）。以下图为例：其次，每个部分都单独设想出不同的创意来，一定要单独进行。比如：球体，你可能会想到下面的几种，将它列在第一排：塑料的、玻璃的、方的（多大的跳跃思维！）、三角的（为什么不？）、阶梯状的（又一个跳跃）、足球、飞球、湿球、滑球、红球。至少要想到十种。一些设想，如“方的球”，可能有点怪怪的。不过，笔里的球体只是个装置而已，让墨水通过它到达纸张——不一定非得是圆的。在实际生活中，“球”这个词已经限制了你的想象。（这是需要克服的一种语言或语义上的障碍。）这种“书写用装置”可能是盒形，轮形——或其他的。想象一种安有棘轮的艺术笔，可以画出带条纹的道道。这对制图家是多大的便利。别忘了，我们是从羽毛笔进化到自来水笔的；现在又为何要局限于自来水笔呢？当你差不多写够十个时，想想有没有可能设计一个不需要球体的笔呢？有人说“是”时，我就在右边特意留出一栏，写上0，意思是对球体的选择是零——球体不存在。记住这只是个简单的自由思考技巧，下面你要一个一个地做。如果你想不出什么主意来，采取另一个技巧——如：随意选词技巧——从词典或其他书上随意取词，填在对应栏中。大多数人坚持思考，最后把表填成了类似下面的样子。完成上面的矩阵后,就可以有选择地合成了。将各种要素组织在一起，就是一支笔了。尝试不同的组合，学员们常常惊奇地发现怎么组合都成立。设想出来的各种组合可能发明出这么一种奇特的笔：●球体是方的●墨水是有毒的●笔体像变形金刚●笔帽是针形的●笔尖由三个银元构成●弹簧是最新的●笔夹是可视的●墨水囊是口红形的●环带是星状的●柄类似睫毛夹有些人想象不出三个银元的笔尖是怎么回事，这样想好了：每支笔在出售时笔端系着三个银元，或者在饭店用餐时小费超过三个银元时，赠一支特殊的笔答谢顾客。以同样的思维想象可视笔夹，星状环带等等。这里强调的规则是不要丢弃任何一个要素——用任一组合发明出一两支笔来。最后，当你发明的笔多到感觉很得意时，检查一下这些笔是否具有独创性。有没有人见过上例中描述的笔呢？绝对没有，那么这支笔的新颖度是很高的。在我的课堂上，我们当然不去申报专利了；我们只是勾勒出这些笔来，运用集体智慧（就好像全世界的智慧都集中到了这儿一样），确定世界上是否有这种笔或那种笔。我们就这样评估了几种笔——它们都是新颖度很高的。说实在的，你见过球体是方的、星状环带的笔吗？从你发明的笔中找出最好的一款。我让学员们这么做，然后我指着全是0的那一栏，说，“你们不认为最好的笔就是没有球体、没有墨水、没有笔体没有笔帽……什么也没有，却仍可以写字的吗？”举过几个例子后，他们同意了这一说法。我就着这个机会向他们介绍了理想的最终结果（IFR）——终极启发（发明）力的概念。这是格里斯•沃斯勒提出的概念，旨在帮助人们找出发明中的最佳可能结果。概括地讲，IFR就是完全脱离机械却能实现所需功能的意思。就像是各种功能自动完成，不需借助任何机械。你需要什么——它就实现了！不需要汽车或飞机你就可以旅行：心灵运输。你与人沟通，不需要喊叫，不需要信号旗，不需要莫尔斯电码：它尚需按钮、讲话然后结束。不够理想！还有个按钮。但快接近理胱刺了。沃斯勒同时向人们指出所有的技术体系都在朝着IFR的方向发展，因为每一个改进的机械或机制都增加了系统的“理想性”。书写的历史生动地说明了这一点。历史上知道的最早的书写系统是刻在石头上的。你觉得用一个石錾在石头上凿字容易吗？接下来是用特制的木棒把类似字母的图文写在湿软的黏土板上。好写吗？没准由奴隶们先把泥板做好，主人再来写文字。然后是写在树皮上、动物皮上、布上。用来切割的刀和写字用的特殊涂料使得书写成了富人的特权。此后出现了纸草纸和墨水，书写不再那么费力了。纸张的出现使得书写更为方便，但仍需要高超的手写技巧。不同的手写体很难辨认，于是出现了打字机，潦草的字体不再是问题了。然而，如果出现错误，则很难纠正，也不可能跨行或跨段去写。作为解决方法之一，出现了文字处理和电脑。很好，但仍需打字，有些人很不耐烦。下一步是语音录入。现在人们可以直接讲话，电脑负责打字。上帝呀！你看到了书写上朝IFR进展的趋势了吗？所需的工作越来越少，结果出的越来越快。接下来又是什么呢？对极了！我们为什么要口述呢？太花时间和精力了。下一步是思维辨认。不需要设备，不需要仪器，但最终结果却显示了出来，或者说实现了书写的功能。对我们来说，IFR就是表格上0这栏。学员们寻找关于笔的IFR忙得不亦乐乎。跳到天才思维(美)阿莱尼柯夫当你研究表格时，你就是在跳向天才思维。我们来看一下。在这个矩阵中可以诞生多少新奇的笔呢？有人说100，有人说更多。极少有人说出正确答案。笔的款式的量等于组合的量，就是说它是阶乘的。我们看一下：每一部分的每个因子都可以与其他因子组合。点击一个或改变一个，就可以产生100个不同的变体。而且，一支笔可能有最少的因子（0=IFR）或所有的因子。即从理论上讲，一支笔可以有100个因子；如果我们同时转动栏和行，一个部分就有100个因子。你能想象一支这样的笔吗：它的球体是可视的、放射性的、电脑控制的、有唇彩的、透明的又可食用？它的用处一定很大！一个主动帮我编辑此书的人读到这里，在空白处批评我道：“可以吃的球体，听起来简直是发疯了。”不错！越疯越好！我喜欢疯狂的念头。况且，天才的念头一定是多少有点疯狂的。所以爱因斯坦才说：“如果一个念头刚开始时不显得荒谬，那就没有希望了。”让我们看看一个可以吃的球体都有什么用处。有几种可能的用途。比如：孩子们写字时喜欢咬笔。糟糕的毛病！笔上安有带苦味的可以吃的球体，就可以纠正这一毛病。这个球体可以安在笔端，当孩子们咬笔时，就会吃到胡椒粉或芥末。吃了没事，但味道糟透了。无意中吃过几回后，这个毛病就不见了。第二种方法是在球体上抹点药。这三种方法是在球体上藏一些高热量的食物，在紧急情况下（快饿死了，没东西吃等）可供间谍使用。够疯狂吧！现在回到表格可能产生的款式上。从数学角度看，组合的数量是由因子的乘积得出的，数学用n!表示。比如：4这个因子的组合等于4×3×2×1=24！用数学表示，是这样的：4!=24。就是说4个成分的组合等于24。让我们先从小数目开始，看一下增速。因子6，或数学表示为6！=720。因子7，或7！=5，040。因子8，或8！=40，320。因子9，或9！=362880。因子10，或10！=3628800。看到数字增长的速度了吗？因子10已超过了300万。我的电脑上给出的最高因子数是因子15，或15！=1307674368000。我们建立的矩阵包含10（纵列）×10（横列）=100项。你能计算100项的组合数量吗？这个数字或者说100！=9.332621544394e＋157。不管它意味着什么，都远远超过了2000万或3000万，因为因子15已经是上兆了。坦率地讲，这也太多了。只需11个因子就可以产生3000万个组合，因为11！=39916800。不过，为了简便一点（我们一点也不贪婪），我们就算只得出了30000000个组合吧！所以，如果你用了30分钟的时间，你的工作效率等于3000万个创意（或组合）：30分钟=100万个创意/分钟（30000000创意：30分=1000000创意/分钟）。结果，你可以做到1分钟100万个创意。这就是天才思考！达到了这个水平，你就成了天才思考者，你的头脑就是天才头脑！祝贺你！好了，我们再做另一个题目。这次是个台灯。拜托，我们从哪里开始呢？在脑子里把它拆成部分。很好。都有哪此部分呢？灯架、灯座、开关、灯泡、电线、灯罩……列成表。下一步？我们要集体讨论一下了（这很有趣）。很好。那么就做吧。完成表格后，接下来做什么？我们要检查一下各处变量的新颖度。很好。我们开始吧。一个这样的台灯：敲桌子时挺立不动（抗震的）、有一个充满液体的灯座（噢，一定美极了）、有一只甲虫在里面游、发出信号后郁金香灯泡就开花了、一碰电线……就向银行输出点钱。新奇吧？当然了。我们得出了多少款式呢?这取决于你的表格完成得怎么样,数数写出了几个词。20？30？那么就是20或30个因子！这将是个巨大的组合数字。如果你还想再来下一轮的练习，可以选择一个发明物，自己做一张表。好好收获。祝你快乐。这种方法可以应用于任何事物的解决或创意，不过我建议你先用在互不相关的物体的创造上（至少10个）后，得心应手了，再用到工作上。有关工作方面的思维通常根深蒂固,与现实联系过紧。我们必须摆脱原来的思维模式，训练我们的大脑适应上述这种全新的思维过程。只有这样，才能用新方法解决旧问题。这就是天才的工作方式。你认为爱因斯坦为什么喜爱拉小提琴呢？当你掌握这种结构独特的思维过程后，就可以在1分钟内想出100万个新颖的主意来。这样，你就成了天才思考者。这个过程很有效，但熟能生巧，必须多加练习。如果顺利完成了本章的练习，你就即将获得天才思考的能力。现在你对BAMMA（根据形态分析大脑轮番进攻战略）也有了进一步的认识：我们通过充分想象，或大脑进攻解决问题，但我们可以通过制表将能力成倍提高。我们充分想象每个因素，然后再把各种选择方法相乘。1＋100的故事(美)阿莱尼柯夫但有人会说：“我还以为我们1分钟产生100万个主意，一个接一个。”下面的练习是由一个著名的故事改编的，可以帮助我们解决这个难题。200年前的一天，一位数学教师走进课堂，也许是想清静一个小时，给四年级的学生们布置了一道题：从1加到100。5分钟后，一个学生走到他跟前，交上了正确答案，这时他是多么吃惊呀！这怎么可能呢？这个孩子一定是个天才。让我们也来做一下。拿出一张纸来，在5分钟内把1到100的所有数字加起来。5分钟后，你得出了什么结果呢？得出的结果与每个人的数学技巧有关，但极少有人得出正确答案。答案是5，050。顺便提一下，那个学生的名字叫卡尔•高斯。不错，正是这个高斯后来成了著名的数学家和物理学家。就是这个高斯用他那天才的手几乎触及到了物理学的所有分支。你一定听说过退磁，也就是使船、磁带，甚至是电视接收机等去磁。而且，磁场的磁感应强度或磁通密单位也是以他的名字命名为高斯。现在回到这个难题上去。你是怎么做的？怎么开始的？你可能是把数字一个一个加起来：1＋2＋3＋4＋5＋6＋7……或者用另一种方法，从100开始：100＋99＋98＋97……这就是我所说的序列思维（一个接一个地顺序进行）。我们看见了这些数字，从一看见就开始演算，或是按照老师说的去做。这通常会出现一个很长的演算过程或是大量的错误。体现这种习惯做法的另一道题是2＋2×2。答案是多少？我听到的最多的是8。正确答案是6，因为运算规则上先乘后加。换句话说，2＋2×2应该先算2×2，然后再算2＋4=6。这个错误很小，但它表明尽管我们学过并使用这些运算规则，人的大脑习惯上选择障碍最少的路径——序列思维。而天才的大脑动作方式却截然不同。它不是按顺序先算2＋2，而是把这道题看成一个整体，从乘法开始（根据运算规则）。所以，当要求把数字从1加到100时，小高斯综观全局…………发现1＋100=101,2＋99=101，3＋98=101，等等。他下一步的举动就是判断从1到100的序列中有多少这样的对子。答案很简单：50=（100÷2）。于是，从1到100之间的所有数字的总和是101×50=5，050。这就是为什么高斯能在5分钟内算出这道题。天才的5分钟就等于习惯上的序列计算的一小时或更多。不仅如此，高斯还创造出了利用乘法而不是加法计算总和的方法。这一方法快多了！这类计算用代数式表示为：（n等于序列的最后一位数字）我们的天才思考法拥有同样的效应。我们不是靠序列获得的。与此相反，我们靠的是跳跃性思维。得出的结果除以时间，就可以看到增长的速度是原来的百万倍。同高斯一样，只要综观全局，就会明白天才思考的真谛。我们现在的矩阵是二维的，如果换成三维，能力激增，更别提四维、五维、六维及更多。谁知道天才思考时是几维呢？风靡六个世纪的天才思维法(美)阿莱尼柯夫做完这个演算后，学员们一副半信半疑的神情。我让他们猜猜这些思维方法发明于什么时候。当他们听说这个方法源于中世纪时，简直不能相信自己。14世纪初，学者雷蒙德•吕里在他的书《伟大的艺术》中最早提出了这一方法。到了20世纪，弗里兹•兹威重新发现了这一方法，并将它命名为“形态法”。这个方法又可分为多种方法。有些学者由外向内，设计表格前先列出所有范畴，然后再向内聚集。矩阵的这种方法称为收敛法。这种方法先把矩阵的外维分成若干个范畴，然后再把这些范畴的意义呈现到表格的每个小格中。在使用BAMMA法时，我用的是矩阵的发散法。我觉得发散法较好，因为（1）从一处开始，而不是三处；（2）不会形成封闭态（难道我们把一个事物分解是为了合成另一个吗?）；（3）这种方法不是向心聚爆，而是从内向外爆开。BAMMA法是我在位于阿塞拜疆巴库的发明创造学院时创造学老师V.史盖洛和A.罗诺夫教我的。这个为发明家设计的方法，却常常为许多人所忽视。事实上，当我向创造学的专家们展示我的矩阵时，他们也很吃惊。他们没有一个人使用这种方法计算创造性思维的效率和所能达到的最高水平。这就是该法称为天才思考的发现——发现了1分钟内人脑产生100万之多的创意这一现象和能力的原因。这种矩阵法可应用于任何领域或活动——不仅限于发明。这一方法同时还很实用于其它方面。我对待学员们直言无讳，我告诉他们有些学者对形态法持异议；有些则写书专门介绍这一方法。我受益于14世纪以来对此法有所贡献的所有人士。我自己只是发现这一方法可以用来达到效率或创造力的最高水平，我称之为能力、超能力、绝对能力。同时我认为这一方法及此类方法可以用于培养大创造者或大创新者，或者说，就是天才。你练习了天才思考法二到三次后，就会发现其实很简单。有人说：“噢，太简单了！”不错，有人发现它后，它就变得简单了，正如高斯之后序列数字之和就变得简单了，哥伦布之后去美洲就变得简单了……发现天才的方法之后,一切都很简单了……你学了天才思考的两条法则——拒绝放弃和为什么一不顺就说不，这两条法则将你带入了以前从未领略的高度和广度。你想学更多吗？天才最重要的技能：找到本质(美)阿莱尼柯夫成为一个天才的创造者并不容易。诸如BAMMA之类的方法训练的只是一种能力——使产生创意翻倍。这些创意的质量和深度同样重要。曾经有人说：“天才就是具有一眼穿本质的能力的人。”这一节我们就学习天才最重要的技能：发现事物的本质。人类大脑能力的巅峰到底是什么？天才看事物的方法很独特——整体、全局、直指核心。天才善于从一事物分裂的、孤立的各个部分中发现本质。天才不需借助全部信息就能了解本质。本质，这里指的与表象对立的概念。表面看来，世上有数以万计的风景、眼花缭乱的色彩、五花八门的刺激。所有这些因素构成了表象。表象错综复杂，容易误导人。天才则能从这大千世界中抽取重要的部分，称作本质的那部分。表象在天才眼里一览无余，而在其他人眼里则是个不透明体。举例来说，人分高矮胖瘦老弱青壮，有不同的种族和肤色，但都是人。本质是一样的；表象却大相径庭。再如，草木鸟兽，形态各异，但你的大脑却能把它们各归其类，分为树（苹果树、枫树、梨树）、灌木（桑树、咖喱）、鸟（鹰、麻雀、鸭子）和花（玖瑰、郁金香、勿忘我）。本质并不单独存在。世上没有哪种树或花叫某属树或某属花。它们以各种具体的花和树存在，如玫瑰、水仙、蝴蝶花，或是橡树、枫树、白桦树。但以花或树这样的词汇表达的本质却通用于这些花或树。本质体现在各个个体中，但却不单独存在。举一个简单的例子来说明看到生活、工作或教育中的本质有多难。我去见一位小学校长，许诺可以转化最让他头疼的学生。这位校长很可能把我当成了推销商，他一口回绝说，“我今天很忙，没工夫看你的方案”。他确实很忙。桌子上堆满了考卷。这个学校曾被评为“注意”级别校（严重程度仅次于“警告级”）。这位校长都看到了什么？他只到了事物的表象，而没有认识到本质。他的工作的核心（本质）是孩子们，让孩子们做到更好是他的第一职责。他没工夫看的方案名为《每个孩子都是天才》，是《天才》方案的另一个版本。两天后，这个方案拯救了一些孩子们，那些老师认为“朽木不可雕”，注定走向吸毒、暴力、监狱、娼妓、少女妈妈和短寿的孩子们。这个方案同样改变了老师们的观念。方案实施后，他们都认识到了每个孩子都是天才，改变了教学方法。 阿拉巴马的一位校长最初对这个方案看都不看。我对他说，“你工作的核心是什么：时间、校舍、考卷、资金、家长还是孩子们？”他盯着我看了会儿，“孩子们”，他慢慢回答说。“那么如果我能转化十到二十个‘最让人头疼’的孩子们，并且能教给老师们如何与他们相处，帮助你摘掉注意级别校的帽子，你有兴趣吗？”这次他没有迟疑，立刻问我，“我们什么时候开始？”一小时二十分钟后，这位校长笑了，并希望学校全体老师都接受一次再教育。他也开始看到了工作的本质：孩子们是最重要的。每个孩子都有可能是未来的天才。而一点常常为自以为引领潮流的私立学校的教育者们所忽视。他们眼里只有金钱、基金、考卷、测试。孩子“独具的天才优势”（如柏拉图所说）和作为教育系统的核心地位被丢弃了。怎样找到事物的本质(美)阿莱尼柯夫发现事物的本质，是一项艰苦的工作。需要具备一定的技能和恒心。天才们在这方面得心应手，只要看到了本质，就会比别人领悟得更快，做得更好。寻找本质的工作是艰难的，但专门设计的练习可以帮你。下面我们先做两个练习。给事物定义在我的课堂上，常要求学生们给出一些简单的事物——如桌子或自行车——的定义。下面是一则典型的师生对话：桌子？是一块木头板，有四条腿。木头？不能是塑料的吗？或铁的？玻璃的？嗯。对不起。说是一个平面，有四条腿，好一点。好吧。你说有四条腿。没有三条腿的桌子吗？嗯……没有两条腿的桌子吗？嗯……没有一条腿的桌子吗？嗯……所以说，桌子有几条腿无关紧要。桌腿的数量，作为一个桌子的特征之一，并不是必须的。对吗？对。很好。我们接着进行。有没有一条腿也没有的桌子呢？有……没有……好吧,有没有挂在墙上的桌子呢？有。那么，这些桌子就没有腿。那么悬起来的桌子呢？嗯……我们没想过那种桌子。因此，桌腿作为一个参数，根本不是必要的。是吗？是。那么，这个定义还剩下什么呢？一个平面？你是说一个平面吗？是的。好吧。墙是一个平面。是桌子吗？不是（很难为情）……我们指的是一个水平的表面。水平的？有时有些桌子会有点倾斜，所以作为一个特征，水平并不总是事实。再说，地板是个水平的表面。天花板是个水平的表面。它们是桌子吗？不是（大笑）……那么,你们的桌子定义还剩了什么呢？什么也没有。这就是说，第一个定义没有包含必要的特征。回过头来看。你们一定知道定义是用来指定事 物本质的。所以，桌子的本质是什么？……(沉默)……好吧，事物的实质必须包含事物的必要的和充足的特征，这样人们才能从一个定义中了解该 事物。同时，记住这个规则：给事物定义之前，先从抽象阶形图中找出最接近的范畴（具体的范畴位于下面，普遍的范畴位于上面，从下到上，从具体到普遍）。在进入上一级范畴之前，把要定义的事物分为几部分。下面是图形演示的做法：（图略）例如：你想给鬈毛狗下个定义，你会怎么说呢？狗。一种宠物。很好。如果你说是一种宠物，那么它在抽象范畴内就太靠上了，因为猫也是宠物、鹦鹉也是 宠物。鱼也是宠物。鬈毛狗的抽象阶形图如下所示：物体活物（因为有无生命的物体）宠物（因为野生动物不是宠物）狗（因为猫也是宠物）、鸟、鱼等鬈毛狗（因为还有小猎犬、叭喇狗等）说鬈毛狗是狗的一种，很好；“驯化了的狗”更好，因为还有像澳洲野狗。从这个抽象阶形 图中稍高一级的范畴开始，下到狗的其他种类上去，然后定义一只鬈毛狗与德国短毛猎狗、 中国家犬等其他狗的不同处。现在让我们回到桌子这个话题上去。桌子是什么？你从哪儿开 始？上一级！是一件家具。很好。就这一点，就可以排除地板、天花板和墙。好极了！现在让我们到最下一级，区分桌子和其他家具。是一件某种意义上有水平表面的家具。差不多，但椅子和书架也有水平表面。它们是桌子吗？不是。再试试。椅子是用来坐的。嗯……我也可以坐到桌子上去呀。不过，这是个很不错的尝试！桌子比椅子大，是为了工具用的。好极了！当你说到“为了”某物时。你就接近一个物体的功能了：椅子是为了坐。桌子是为 了工作、支承并用作工具台。书架只有支承作用。那么到底桌子是什么呢？工具台，并在吃饭时也可以使用的家具。棒极了！现在把这句话压缩成两三个词的定义。你拿工具都在桌子上做些什么呀？桌子能帮 你做什么呢？整理东西，便于使用。妙极了！再短一些！组织工作空间用的家具哇！对比一下第一个定义和最后一个定义。多大的不同！看到了吗？噢，是的！这就是琐碎的或表象的定义——塑料的、有腿的、有表面的，及其他所有不重要的事项——与天才或实质定义的区别所在。发现事物的本质容易吗？不容易，太难了。当然难了。不过，如果你能训练自己给出像刚才这样的定义的话，你认为人们会不会把你看 作天才呢？当然会了。所以说，命运掌握在自己手中（确切地说，在自己脑子里）。训练你自己给出类似上面的定 义。稍后，我们会学习另一种技巧——掌握一眼看到本质的技巧。天才发现事物的本质后，一切就变得迎刃而解了。这就是为什么天才的解决方法总是位于抽象阶形图的上端，也就是 具体/普遍这一级。我们将继续强化这一意识，不过，现在让我们使用新的技巧看事物。正如你在桌子这个例子所看到的，找出实质，就是排除不必要的特征或部分，挑选必要和充 分的特征或部分。所有入选的必要部分必须同时是体现本质的充分部分。桌子组织工作空间 ，而不是休息空间（如：床）或辅助空间（如：书架）。最后一点，桌子是工作空间的组织工具，而不是工作空间的保护物（如：罩子）或工作空间的照明物（如：台灯）。只选必要的和充分的特征——不要其他的！否则，这个事物的实质就转化成了另一事物的实质，或无法与另一事物的实质相区分了。检测你的定义你已经学会下定义了，当然就有方法检测这些定义，看它们是否正确。一种最有效的方法是 反例法。先讲一个故事，这个故事是古希腊时候的事了。那时哲学家们想对人（或人类）下个定义。 柏位图的定义当时很流行，他说，人是一种没长毛的两腿动物。狄奥真尼斯，当时以言语辛 辣、行为费解著称（如：他居住在城市广场一个澡盆里）。有一天，他带着一只拨了毛的公 鸡去了柏位图的“学院”。柏位图正跟他的学生们围坐一圈讲学，狄奥真尼斯把公鸡往院子 里一丢，看着这只拨了毛的公鸡满院子里跑，哈哈大笑，喊道：“这就是柏位图所说的人！”所以，能找到一个反例驳斥你的定义，或证明它是错误的，是一项有待训练和实践的大能力 。还记得吗？在关于桌子定义的对话中，我只是给你们提供了一些反例，其他的什么也没做 。当时我问，“有三条的桌子吗？”当然有了。于是，桌子有四条腿的定义就证明是错误的 了。类似这样的话我问了多次，通过这种问话我们得出了正确的定义。让我们看看怎样运用这一方法找出上例中学校校长和教育系统的本质任务。为什么我认为孩 子才是教育体制（教/学）的本质所在呢？让我们很快检测一下。●没有校长或管理人员，教/学活动会发生吗？换句话说，有没有管理人员参预的教/学活动 吗（有没有腿的桌子吗）？有。那么，管理人员就不是教/学活动发生的本质。●没有教舍，教/学活动会发生吗？换句话说，有没有教舍的教/学活动吗？有。那么，教舍 就不是教育的本质。●没有试卷和考试，教/学活动会发生吗？能。那么，试卷和考试就不是本质。●没有教师，教/学活动会发生吗？不会。必须有教师（某种形式的）。所以，教师是本质。●没有学生，教/学活动会发生吗？不会。所以，学生才是教/学体制的绝对本质。结论很简单：没有孩子（学生），就不存在教/学活动，不存在教育，不存在教育体制。孩子才是教育体制的本质。你的机会来了。根据你在定义桌子、检测人的定义和找出教育的本质一系列过程中所掌握的知识，能找出你工作的本质吗？能找出你生活的本质吗？能找出音乐、文学、创造性和天才 的本质吗？有了刚刚学会的技巧，你对创造性或天才的定义可能才是最好的。你是你的未来的创造者。 你的定义可能使你的生活发生翻天覆地的变化；这样，你就成了大能力者，成了成千上万本 书中提到的天才，成了一个为成千上万人所称道、为成千上万人所崇拜的人。这就是天才的 道路，而你就是正在成长中的天才。创新定义(美)阿莱尼柯夫这一部分学习天才头脑的第三个必要步骤——创新意识。我会解释为什么创新意识是天才的主要特征，并将证明我们每个人都有创新性，教你如何提高创新能力，超过天生的天才。换句话说，这一步骤将为你打开思想之门，机遇多到难以置信——这就是大创新。这一节介绍一个有关创新的简单明了的科学观点，并给出一个屡试不爽的定义，帮你打破世俗观念的阻碍。科学观点是最简练最经济的观点。要达到这个水平，要运用你看透本质的能力和给出定义的能力（这两者前面已讲过了）。训练你的大脑下面是一个想象力的练习，是在明尼苏达州圣保罗举行的全美创造学协会年会的闭幕式上，3M公司的洛伊丝•多纳讲到的。当我问她可不可以借用这个练习时，她爽快地答应了，还赠送了我一些资料。说实话，我对所有对儿童或成人的创造性有帮助的东西一直都是贪得无厌的。如果你有什么智力题目或作业等，一定要寄一份给天才学校啊。这道练习是这样的：你和全体机组成员一直以来都在探索距离地球1.2万光年的星系的第四等星。你看到了太阳系附近有一颗M级（类地级）行星。这颗行星被命名为RD1—M5。按常规，所有M级行星都要探索一下。你们的飞船在RD1—M5行星上着陆。你首先看到的是一只很有趣的动物。把这只动物画在下图中。画完后，根据下面的评分标准检验一下你的想象力如何。（我稍稍做了点改动。抱歉，洛伊丝。）1．如果这只动物的脑袋多于或少于一个，得1分。2．如果这只动物的上肢多于或少于两个，得1分。3．如果这只动物的下肢多于或少于两个，得1分。4．如果这只动物的尾巴多于或少于一个，得1分。5．如果这只动物的眼睛多于或少于两只，得1分。6．如果这只动物的耳朵多于或少于两只，得1分。7．如果这只动物的鼻子多于或少于一只，得1分。8．如果这只动物有某些奇异的特征，如有交流或防御 装置，得1分。你共得了多少分？