幼儿心理学-2

花、水仙花时，不仅可以让幼儿看看、摸摸、还可以让幼儿闻闻，这样可使得幼儿对黄瓜、西红柿、菊花、水仙花，从形状、颜色、气味等各个方面都有个比较完整、精确的认识。幼儿的感知觉和觉察力 第四章：怎样培养幼儿观察的概括性我们知道，幼儿观察的概括性较差，他们常常是孤立地而不是联系地对事物进行观察，因而发现不了事物间的内在联系，抓不住事物的主要情节，也概括不出事物的主要特征。根据这种情况，我们应该怎样培养幼儿观察的概括性呢？首先，要引导幼儿多观察自然。大自然是孩子最好的老师，它是如此的纷繁复杂、千姿百态，既为孩子们提供了丰富的感性知识，也有助于促进幼儿观察概括能力的发展。春天，老师可以带孩子们观察小草怎样变绿，小花怎样开花，到冬天可以带孩子再看看它们又怎样凋谢、枯黄，然后启发幼儿想一想小草、小花的生长与季节气候间有什么关系。夏天，在下雨之前，可带幼儿去观察地上蚂蚁怎样忙碌搬家，下雨后再带幼儿去看天上出现的美丽的彩虹，使幼儿懂得下雨与蚂蚁搬家、彩虹出现间的联系。小朋友都是十分喜欢看星星的，但是也都是很少注意星空的变化的。其实，晚上的星星变幻无穷，四季的星空也不一样，老师可以围绕满天星斗，向孩子们讲解有关星星变化内在的奥秘。其它象日出日落，月缺月圆，云霜雨雷以及四季的更替变化等自然现象，都是用来培养训练幼儿观察的概括性的极好材料。其次，要引导幼儿多动手实验。比如，把两盆花分别放往向阳和背阴的地方，将两颗蒜分别放在有水和无水的盘子里，然后带幼儿观察它们生长变化的过程及其异同，使幼儿具体、实际地了解植物生长与阳光、水份之间的关系，这无疑比单纯用语言讲解，效果要好得多。类似这样的实验很多，象把树叶、铁片放在水里看它们的沉浮；做架风车看空气怎样使它转动；用水冻冰花了解气温和水、冰之间的相互关系；养几条小蝌蚪，观察它们怎样长腿、脱尾，最后变成小青蛙。诸如此类的实验都是可以指导幼儿动手做一做的。这样不仅可以增强幼儿观察的兴趣，更主要的是能够帮助幼儿发现事物之间的内在联系，从而使幼儿概括事物主要特征的能力不断地得到锻炼和提高。再次，要具体教给幼儿理解、概括观察对象及其相互关系的方法与步骤。在组织观察图片《你先玩吧》时，应该教幼儿首先要看清图片上都有谁和谁，然后引导幼儿进一步观察并思考：图片上有几个皮球？小男孩正拿着皮球做什么？他为什么要把他的皮球递给小女孩等等，以便帮助幼儿去理解概括出小男孩与小女孩之间的相互关系。又如，在观察《谁又替我把雪扫》这张图片时，可以指导幼儿先观察画上有一位老爷爷和一群小朋友，老爷爷手里拿着一把笤帚，他正推开房门，四个小朋友躲在门背后，手里也拿着笤帚；然后观察老爷爷家门前小路上的积雪已经被打扫得干干净净；在此基础上，再引导幼儿进一步思考：“老爷爷家门前的雪是谁扫的？”“这四个小朋友为什么要躲在门背后？”“他们手里为什么也拿着笤帚？”“扫雪和他们有没有关系？”等问题，使幼儿逐步概括出老爷爷——小朋友——扫雪之间的内在联系，概括出图画的主要内容。总之，教幼儿掌握理解和概括观察对象及其相互关系的方法和步骤是非常重要的。为此，在指导幼儿观察时，应该努力教幼儿把握这样五点：（1)仔细分辨图片、实物以及某一观察情景中的各主要物体或主要部分；（2）看清各主要物体或主要部分的外形特征、动作姿态；（3）确定各主要物体或主要部分间的相互关系；（4）进一步分析细节，如图画中的背景、陪衬物；（5）再次概括综合，理解事物各方面的关系和联系，如人与人之间、人与物之间、人与事之间、物与事之间、物与物之间、事与事之间的关系等，从而把握对象的最主要内容，理解对象的总义。幼儿的注意力 第一章：培养幼儿注意力的重要性注意是人们都熟悉的心理现象。人们的心理活动指向并集中于一定的事物，这就是注意。注意包括两个重要的方面，一个是指向，一个是集中。所谓“指向”，是说心理活动在每一瞬间内有选择地反映一定的事物。所谓“集中”，是指被指向的事物在人脑中能得到最清晰、最完全的反映。当幼专心听故事，看木偶戏，看小人书时，对故事、木偶戏、小人书的内容感知得非常清楚，而对周围人们的说话、活动听而不闻，视而不见，这就是注意的表现。注意和人们的认识过程是紧密相连的，它总是与感知、记忆、想象、思维等密切伴随，而不是孤立地单独存在。当人们注意的时候，他总是在注意观察什么、注意倾听什么、注意记忆什么、或者注意想象、思考什么。可以说，注意是人们心理活动的积极状态，脱离各种认识过程的单纯的注意是不存在的，脱离注意的各种认识过程也是无意义的。所以注意的发展对人的学习、工作具有非常重要的意义。离开了注意，人们的认识活动、学习、工作都不可能很好地进行。从各种名人传记中我们也可以看到，凡是有成就的人，都有一个共同的特点，就是在学习和工作时注意力高度集中。比如，居里夫人，从小读书非常专心，就是别的孩子跟她开玩笑，故意发出各种使人不堪忍受的声音，也丝毫不能把她的心思从书本上引开。我国的数学家陈景润，一边走路，一边思考，是那样全神贯注、聚精会神，连自己撞在树上了，还问是谁撞了他。这样的例子是不胜枚举的。幼儿的注意力在其心理的发展中也是具有重要意义的。试想，如果幼儿在游戏、作业、活动中，他要感知事物，回忆往事，思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明，幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意不集中，不稳定的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。通过对超常儿童的研究发现：超常儿童的注意力都是非常集中，而且能够在较长时间内保持这种集中，他们看书、画画、作业都能坚持数小时不转移，不分散注意，正是由于有这种注意力，才使他们学习效率高，掌握知识迅速、牢固。而那些学习新知识效果不好的幼儿，则往往是注意力不能集中的孩子。因此，虽然其中有的幼儿天资并不愚钝，小脑子也挺灵，但就是因为注意力总不能集中、稳定，学习成绩免不了总是落后。这就说明，幼儿注意力的培养是件十分重要的事，它关系到幼儿智力的发展，影响幼儿学习的效果，因此必须从小加以培养。幼儿的注意力 第二章：幼儿注意的特点在与幼儿的接触中，我们常可看到这样的情形：上课开始了，小朋友们聚精会神地听着老师朗诵散文，忽然，跑进一只小猫，小朋友的注意力立即转到小猫身上，眼睛都随着小猫转；老师带小朋友在院子里观察桃树，突然邻近树上传来小鸟的叫声，幼儿就会不由自主地去寻找小鸟；早操时，幼儿听着老师的口令做着操，动作挺整齐。忽然院子里走进一群服装鲜艳、肩背闪光灯、手拿照相机的外宾，幼儿情不自禁地老扭头看他们，动作跟不上拍节了，队形也乱了。……这些事例都反映了幼儿注意的一个共同特点，就是幼儿的注意不稳定，易转移。他们虽然已开始能比较自觉地去注意某些事物，但是还很不稳定，不能较长时间地把注意力集中、保持在某一事物上，稍受干扰注意力就会分散。幼儿的注意力为什么这样不稳定、容易转移？原因是多方面的，主要有以下几点：首先，与外界刺激本身的特点、性质有关。周围环境中那些新鲜、好玩的事物或强烈、多变化的东西，都特别容易引起幼儿的注意。街市上的霓虹灯，寂静院中的锣鼓声，色彩鲜艳的新图片，能动会响的电动玩具等，这些都很容易吸引幼儿的注意，使幼儿注意转移。第二，与幼儿的兴趣、需要有关。幼非常喜欢听故事，做游戏，游戏、故事是他们特别喜爱的和需要的活动内容。因此，在上课、作业时，如果附近有这些刺激的干扰，特别容易引起幼儿注意的分散。第三，与幼儿的生理成熟水平有关。实验表明，大脑皮质是注意的主要的生理机制，注意的强度、稳定性与大脑皮质的兴奋和抑制机能直接相联，而幼儿大脑皮质正在发育之中，大脑皮质的两种机能，特别是抑制机能还没充分发展，兴奋机能与抑制机能不平衡，容易产生兴奋而且难以抑制，不能长时间保持一个特定的优势兴奋中心。因此，这就在生理上影响了幼儿注意的稳定性，使幼儿在周围出现新异刺激时，很容易受干扰而分心。此外，幼儿上课、活动时注意力容易转移，与上课、活动内容的深浅是否合适，老师的教学方法是否灵活、多变，语言是否生动、吸引人有直接的关系。过深、过浅的教学内容，呆板不变的教学方法，单调平淡的教学语言，都容易使幼儿注意转移。幼儿的注意力 第三章：根据幼儿注意的特点组织教学与活动幼儿注意的最大特点是：注意容易转移、不稳定。根据这一特点，在组织幼儿教学和活动时，老师应该注意哪些问题呢？首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。奇妙有趣的童话，优美动听的散文，富有情趣的寓言，构思巧妙的谜语，简短活泼的歌曲，生动形象的舞蹈等，都是比较适合教幼儿学习的内容。识字课、计算课、体育课，内容比较容易单调、乏味，缺乏生动性和趣味性。老师一定要想法赋予它们以一定的情节，使它们也对幼儿有很强的吸引力，把幼儿的注意力紧紧地吸引在作业和活动的内容上。其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。这对于保持、稳定学前幼儿的注意力也是极为重要的。比如，教幼儿学习复述故事“金色的房子”时，虽然这个故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，並且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事“金色的房子”的复述。第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。比如，给幼儿朗诵诗歌、讲述故事时，可以配上几幅色彩美丽的图片，使幼儿视、听结合。这样，幼儿的注意力会比单纯听老师口头讲述时保持久些。如果老师不用图片而改用能动可变的活动教具，边朗诵边操作活动教具，进行表演，幼儿会更有兴趣，在更长时间内专心注意。第四，教师的语言要生动、形象、富有表情。如在讲科学童话“真假蜜蜂”时，一上课，老师就可以用启发式的语言问小朋友：平时，我们看到的都是真蜜蜂，那么怎么还会有假蜜蜂？这假蜜蜂是怎么回事？然后老师再绘声绘色地开始讲述，这样能使幼儿注意力在较长时间内都集中在听老师的讲述上。相反，如果老师对故事内容不熟，照着书结结巴巴地念，既不连贯，又无表情，语气语调也平淡，无变化，幼儿就不会集中注意去听，或者听一会儿就不爱听了。此外，还要注意尽量消除可能分散、转移幼儿注意力的各种外部因素。例如，在上课前，提醒小朋友把手里的玩具收搁好；作业时，室内、室外避免有喧哗嘈杂声；老师的衣着、发式不要过分新奇、花哨等等，使幼儿有一个比较安静、适宜的学习或活动环境这样有利干他们的注意力集中，能稳定更长的时间。幼儿的注意力 第四章：怎样培养幼儿的有意注意注意分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意；有意注意则是有预定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。从幼儿注意的特点中，我们可以看出，幼儿的注意是无意注意占优势。因此，在组织教学和活动时，我们既要考虑利用幼儿注意的无意性，同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。教育实践与实验都表明：幼儿的有意注意是可以培养的，在正确的教育影响下，幼儿的有意注意是逐渐发展着的。怎样培养幼儿的有意注意呢？第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有意注意要求幼儿要善于控制自己的注意，使注意服从于一定的活动目的和任务。这一点是非常重要的，它直接关系到幼儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观察实验证明：幼儿对活动的目的越明确，注意越容易维持。例如，要求幼儿背诵一首诗，並告诉他们这是要在“六一”儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首诗的注意力就要比平时学习背诵诗歌专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，並告诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、***，同样，幼也会表现出从未有过的细心与专注，而且画了一张还要再画一张。很显然，如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确，是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时，应当要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置，以及室内养植的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时，应当要求小朋友注意力都集中在老师的讲解和示范上：“注意听，这个故事里都讲了什么。”“用心看，老师是怎么画的，从哪儿起笔、画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求，天长日久，就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯，自觉调节、控制自己的注意方向的能力，也就会慢慢培养起来。第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活动中，教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导作用，它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如，在带幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的，老师可以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”幼儿的注意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问：“小朋友，你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？”“他们怎样把东西卖给顾客？”“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？”这就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听，注意力牢牢地集中、稳定在售货员及其活动上。第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接触过的同志、老师都会有这样的体会，就是如果让幼儿单纯坐着静听老师的讲解，他们注意保持的时间就较短；如果让他们边听边动手学着做一做，则注意保持的时间就长些。这是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性，也能促使幼儿自觉地控制自己的注意，在内心产生为完成活动任务而专心听讲的强烈愿望。因此，应该在教学过程中让幼儿有动手活动的机会。在上计算课时，不光是让幼儿坐听静看老师讲解、演示，还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡片，使幼儿有机会跟随老师动手演算；上音乐课时，小朋友不是呆呆坐着听老师唱，他们也可以随着琴的节奏，模仿老师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手、身体等来表演。观察和实验一致表明：游戏，特别是教学游戏、智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段，在“配对”、“找错”等游戏中，幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别是在中、小班，差别更显著。在游戏中，因为幼儿有一定的活动任务、目的，有感兴趣的、喜爱的活动内容，同时还有具体可以利用的游戏材料，所以幼儿的有意注意能得到更好的发展。幼儿的记忆力 第一章：正确对待幼记忆力的培养记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。在日常生活中，人们不断感知着这样那样的事物，经历着各种各样的情形和变化，产生种种不同的思想和感情，从事无数复杂的活动和交往，所有这一切，都可以经过识记，作为经验在头脑中保持下来，以后，在一定条件下，还可以为人再认或回忆出来。比如：幼儿到动物园，观看了可爱的熊猫，反复观察了它的外形和逗人喜爱的动作，并将熊猫的印象保留在脑海中，这就是识记和保持的过程。以后在电视、小人书、图片、挂历等等上再出现熊猫的形象时，幼儿就能够正确地辨认出来，这就是再认；在没有熊猫形象出现时，也能述说出熊猫笨拙的外形、可爱的动作，这就是回忆。能够识记和保持经验，并能在必要的时候，恢复再现经验，这就是人的记忆的特殊功能。由此，我们也可看出，记忆在人们的学习、生活中是非常重要的，它是知识经验积累的必要条件。只有依靠记忆，人才可能把通过感知觉所获得的丰富感性认识加以积累，才可能把通过学习所获得的大量知识经验加以保存。因此，记忆也是高级认识过程，比如想象、思维发展的前提，是人个性心理特征，比如兴趣、性格发展的基础。如果没有记忆为人积累过去的知识经验，积累过去的感情、思想体验，人就不可能产生一定的兴趣爱好、情感意志，也不可能发展起种种能力，形成对人，对事，对己的比较稳定的态度体系以及相应的比较固定的行为方式。比如：小朋友在老师带领下多次感知各种各样的汽车、火车、飞机、轮船等，并且把这些知识都以记忆表象的形式在头脑中保存下来，以后，在教学的指导下，幼儿才可能进行“它们都是交通工具”的概括；当看到小轿车、自行车时，作出它们是不是交通工具的判断，并且能想象将来2000年时，火车、轮船、汽车将是什么样。如若幼儿在此以前没有对交通工具的识记和积累，他是不可能进行上述的概括、判断和想象的。因此，为使幼儿从小掌握丰富的周围生活和自然的知识，并为其高级认识活动的发展提供基础，我们应该重视从小培养幼儿的记忆力。但是，应该指出的是，智力虽含有记忆力，而且记忆是想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成分。这如同录音机、图书馆一样，记忆的作用只是保留已有的知识经验及旧的东西，它本身并不能产生新的东西，更不能创造。因此，在强调培养、发展幼儿记忆力的同时，我们切不能把智力就当作记忆力，而只重幼儿记忆力的培养；切不可强迫幼儿被动接受大量知识，死读死记，使幼儿仅成为旧知识的“储存库”，而妨碍其智力其他因素，诸如概括抽象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。我们应该在智力各因素全面、和谐的培养中，发展幼儿良好的记忆力。幼儿的记忆力 第二章：良好记忆力的标准家长和老师都希望自己的幼儿记忆力良好。但究竟怎样的记忆力才算是良好的记忆力呢？有人认为幼儿记得快就是记忆力好，也有人认为幼儿记得牢就好，还有人认为不管记得快慢、牢否，只要用时想得起来就算好。其实，这些认识都是片面的，不科学的。既然记忆力包括识记、保持、再认和回忆四个过程，那么良好的记忆力应该包括以下几个方面：1.识记敏捷：对学习材料能很快地记住，速度超过一般人，花费时间少；2.保持长久：能较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢；3.记忆正确：对材料的识记准确，在保持和再认、回忆的过程中也没有歪曲、遗漏和增补；4.恢复迅速：记住了的材料，在需要应用时，能迅速从记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。由此可见，记忆力的好坏应该从识记的敏捷性、保持的长久性、记忆的正确性和恢复的迅速性等四方面进行全面衡量，这也就是记忆的四个品质。每个人的记忆力有不同特点，记忆力好的人，在这几个方面也有强有弱。有的人长于记得快，有的人善于记得准确，而有的人则不易遗忘。但是记忆的这四个品质都是良好的记忆力所需要的，并且四者相互联系，相互影响，缺一不可。因此，对幼儿的记忆力，我们也应该从上述四方面全面培养，不能厚此薄彼，更不能有所偏废。幼儿的记忆力 第三章：幼儿的无意记忆和有意记忆记忆按照记忆的目的性来分，有无意记忆和有意记忆两种。无意记忆没有什么明确的记忆目的，是在生活中自然而然地记住了一些东西；有意记忆有明确的记忆目的，是有意识地、自觉地去识记一些东西。幼儿期，儿童的记忆主要是无意记忆。他们并不因别人的要求或自己的需要去记忆，而是因一些东西本身生动形象、具体鲜明，能引起他们的兴趣或强烈的情绪体验，使他们自然而然地记住了。幼儿所获得的许多知识、经验都是通过无意记忆得来的。因此，在教学中，我们应该根据幼儿记忆的这一特点，尽量注意教材的直观形象性和生动趣味性，充分利用无意记忆，帮助幼儿积累更多、更丰富的知识经验。但是，在教学和活动中，总有些材料不太生动有趣，比较枯燥。因此，幼儿的学习不能仅仅依靠无意记忆，还必须运用有意记忆，否则，儿童就不能学到许多必要的知识和技能。在整个幼儿期，虽然无意记忆占优势，但随着年龄的增长，教师的教育作用，幼儿的有意记忆能力也逐步地发展，幼儿逐渐能够调节控制自己的记忆过程，能够按照老师的要求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。比如，有个实验要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到“商店”，就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回忆应该做什么事；四、五岁的孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，会要求老师把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。