-----------------第56号教室的奇迹-----------------前言 教室起火了写这本书的感觉是个特别的经验。我知道自己并没有超越常人之处,做的工作和其他数千名认真奉献、希望世界变得更好的教师们是相同的。失败和睡眠不足都是家常便饭。我经常一大清早醒来，就开始为了一个无法被妥善照顾的孩子而烦恼不已。当老师有时候真是件痛苦的事。将近四分之一个世纪的时间，我几乎都待在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里。很幸运地，少许的天份加上因缘巧合，我能在工作上受到一些表扬和肯定，只是随着这些获奖而来的外界关注，让我没有一天不感受到庞大压力。我不认为一本书就能呈现出霍伯特学校这些“小小莎士比亚们”的真实面貌，但我非常愿意分享过去这些年来，身为教师、家长，以及“人”这些不同角色的我，在教育工作上的种种学习和成长。一年四十八周，每周六天，每天将近十二小时的时间，我和班上的五年级生们挤在非常狭小的空间里，尽情享受莎士比亚、代数，以及摇滚乐，并抽空带着他们四处旅行。内人认为我太过前卫了，好友们更不保留，说我是现代版的“唐吉诃德” ，要不就直接说我“疯了”。我不能说我一定是对的；有时我明明已经成功地影响了不少孩子，但实际上感受到的成效却远小于此。写这本书的目的，只在分享一些我实验过并且看起来颇为有效的方法而已。有些只是平凡无奇的常识，有的则混杂了些许疯狂，但这样的疯狂是有章法可循的。现代文化是一场灾难。您想在这样只重视高薪运动员和流行明星的世界中，培养仁慈、杰出的科学家和消防人员，简直是不可能的任务。但尽管如此，我们仍在第５６号教室里创造了一个回然不同的世界。在这里，我们重品格、讲勤勉、推崇谦逊，而且无条件地相互扶持。或许当身为家长的你们，明白我和我的学生们其实一点都不特别的时候，就能了解我对﹁教育﹂这件事的一些想法，从而获得无比的信心和勇气；你们的孩子也一样可以非常优秀。恶魔般的行政官员与政客无所不在。教育界本身也存在着不少心胸狭隘的人，再坚强的意志他们都摧毁得了。我目睹过很多秀的教师和家长，因外在压力而放弃了开发卓越孩子的潜质。每个教育的失败都代表某个孩子的真正潜能得不到发展。学校对孩童们的期望，往往低到一个荒谬的程度。种族歧视、贫穷，以及无知主宰着校园；还有不懂感恩的学生让问题更加的雪上加霜。我很幸运，某个滑稽的意外“点燃”了我的教育方向。多年前，感到疲倦沮丧的我，花了好几个星期寻找自己的灵魂，甚至反常地做了某件事——问自己到底值不值得再教下去。那些恶魔连手将我撂倒在地，我就快认输了。某天不知何故的，我花了特别多的精神，在班上某个我很喜欢的孩子身上。她是那种老是最后一个被选入队伍、文静内向的小女生，确信自己注定平凡。那天我突然要让她知道，她错了。当时在上化学课。学生们正兴奋地用酒精灯做实验，而那位小女孩的灯芯不知怎地就是点不着。班上学生都希望赶快开始实验，因此她害羞地请求大家不要管她。一般来说，在课堂上我通常不插手，因为失败也是学习过程的一部分，但是她只是设备出问题，跟我们要探讨的化学原则完全没关系。所以我仍坚持要所有人一起等她，我不要把她孤零零地抛在后头。当时那女孩噙着眼泪，感到十分窘迫。那一刻，我对于自己之前都没向她伸出过手感到非常羞愧，于是，我决心今天要让她走出悲伤，顺利实验，让她回家时脸上可以挂着微笑。我当时坚决专注的程度，就好像运动员们常说他们“进入忘我境界时，群众和压力都化成一片空白，眼中只看见球” 我弯下腰，近距离地检视她的酒精灯灯芯，发现灯芯的长度不足——短到几乎看不见。我向前倾，尽量试着用火柴点燃灯芯。此时，灯芯点着了！我得意地抬起头，心想这下妳可以破涕为笑了吧。没想到她只看了我一眼，就害怕地尖叫起来，其他孩子也开始大叫。我不懂大家为什么都指着我，然后我发现自己的头发正在闷烧！那是在点酒精时不小心烧到的。这下可好，孩子们都吓坏了。 六、七个孩子向我跑来，朝我的头猛打。哈雷路亚！学生的美梦成真！他们可以一边用力打老师的头，还一边说自己是在解救老师！危机解除后，我觉得自己很白痴（模样也像），但同时也觉得当老师真好（这可是好几个星期以来第一次有这种感觉） 。我发现，自己其实可以无视于第一线教育工作者面对的那些狗屁倒灶事，只要尽一切的努力帮助他人。或许不一定做得很好，但起码我努力过了。我告诉自己，如果我这么在乎教，学在乎到连自己的头发着火都没发现的话，那我就走对方向了。从那以后，我决心要用“像头发着了火似的”态度来教学。或许教育界多的是不懂装懂的人，这些人教过几年书、打出几个响亮的口号、架设专属网站，然后到处巡回演讲。也或许这个快餐社会总认为可以用简单的方案解决复杂的问题。但我希望读者们明白，真正的卓越是靠牺牲、错误、以及大量的努力挣来的。毕竟，成功无快捷方式。我们可以做得更好！第一部分 家最温暖第一章 给我一些真相某天，有些家长求我们惩处任教于本校的一名教师，部分家长甚至要求他。一位相识多年的母亲把我从教室里找了出去。我听了他们的申诉并试图安抚，也尽力捍卫惹毛他们的老师，但事情并没有那么简单。事情的经过是这样的：三年级生艾力克斯的书包很乱。实际上，比“乱”还可怕——十足像个塞满纸张﹑文件夹，以及糖果的核爆灾区。艾力克斯的老师原可以利用他的书包进行机会教育，但他却对着艾力克斯大吼大叫，还把书包里的东西全都倒在桌上给同学看。接着，他叫学生去他车上拿照相机，把桌上的一片狼藉拍下来，还对艾力克斯说，他会在家长返校夜向所有来宾展示这张照片，让大家知道他有多邋遢。最后，这位老师还做了一件事情；他对全班同学说，大家如果有垃圾要丢，不要丢到垃圾桶，直接丢到艾力克斯桌上就好了。现在，艾力克斯的父母就在我的办公室，激动地要我通报主管当局。我费尽唇舌才让他们冷静下来，拜托他们把这个情况交给校长处理。尽管听起来，艾力克斯的老师显然残忍地伤害了孩子的自尊，这种做法当然是不对的，但我们还是应该给他一个说明的机会。过了几天，在与校长多次谈话之后，那名年轻的老师涕泪纵横地出现在办公室，一副悔不当初﹑垂头丧气的样子。他向我走来，怒气冲冲地自我辩解。 “但是我觉得这么做没错，达到效果了啊……艾力克斯的书包现在干净多了。”此时我明白了：这件事最大的灾难，是老师错失了一个绝佳的教育机会。他原本可以协助艾力克斯学习整齐的价值，让他变成一个更好的学生，但是他却把事情搞砸了，现在反倒成为艾力克斯和全班眼中的怪物。这种伤害要好几个月才能弥补，但这位老师却不明白自己已经造成了什么伤害。这个案例凸显了一个更大的问题：很多教师为了维持教室秩序，什么事都做得出来。近年来，大人对待孩童的做法，多半出自于「为达目的，不择手段」的心态。看看现今教师面临的许多棘手情境再想想，这种做法似乎还是可以接受的。但是，我们就诚实一点吧！这么做可能有效果，但绝对不是好的教学。我们可以做得更好。我了解这些，因为我是过来人，我也曾一脚踏进相同的陷阱。真相很简单：这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸﹑怕不受爱戴﹑怕说话没人听﹑怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂﹑怕被羞辱﹑怕在同侪面前出丑﹑怕成绩不好﹑怕面对父母的盛怒。约翰．伦农在《劳动阶级英雄》一曲中道尽了真相。他唱道：“饱受折磨和惊吓…悠悠二十余载。”除了老师和学生之外，所有教育界人士也都活在这个阴影之下。这是个教室管理的问题。如果一个班级闹哄哄的，就什么事都做不成，也没有所谓学习可言，而孩子们的读﹑写﹑算数都不会进步。他们批判性思考无法提升，品格无从建立，也无法培养良好公民应具备的道德观。通往成功教室的大道不只一条——从梭罗到墨索里尼的哲学，各种方式都派得上用场。为了在容许墙上满是涂鸦﹑厕所满地是尿为常态的校园中，对付孩子们令人发狂的行为，二十五年来我可说什么方法都试过了。访客在参观第５６号教室之后，从未因孩子们的学术能力﹑我的授课风格，或是墙面装饰的巧思而感到惊喜。他们在离去时赞叹连连是另有原因的，这个原因就是我们的「班风」。我们班孩子很沉静，而且文明﹑有礼到一个难以置信的程度。这里就像是块绿洲，但它少了某个东西。讽刺的是，第５６号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，反而是因为它缺乏了某样东西：这里没有害怕。早年的时候，我也曾计划在开学第一天给孩子来点下马威，让他们清楚我才是老大。有些同事也采取相同的做法，我们曾共享使孩子们守规矩的“成功”果实。看到其他班级吵闹失控，我们愚蠢地恭贺彼此的教室有多安静﹑孩子们多守秩序﹑每日课程的进行多么顺利。直到某一天，我看了一部很棒的影片。片中，一位从事特殊教育的优秀教师说了一个他儿子和波士顿红袜队的故事。这位教师继承了一颗无价的签名球，上头有传奇的一九六七年红袜队全体队员签名。当年幼的儿子找他一起玩球时，理所当然地，他警告儿子绝对不能拿签名球来玩。儿子问他理由时，他觉得红袜队的其他成员对他儿子来说毫无意义。于是，他没有花时间解释原委，只对儿子说，不能用那颗球，是因为“球上写满了字”。过了几天，儿子又找他一起玩球。当老爸再次提醒儿子不可以拿写满字的球来玩时，小男孩表示他已经把问题解决了：他把所有的字都涂掉了。相当然耳，老爸气得想痛扁儿子。但他心念一转，便明白儿子根本没做错事。自那天起，他无论去什么地方都带着那颗空白的签名球。这颗球提醒他，无论是教导学生或子女，一定要时时从孩子的观点看事情，不要把害怕当作教育的快捷方式。我必须痛苦地承认这个事实，班上很多孩子之所以守规矩，是因为他们害怕，当然啦！也有不少孩子喜欢他们的班级，或是学到了各种美好事物。但我要的更多。我们花了那么多时间提高阅读和数学分数，我们催促孩子们跑得更快﹑跳得更高，难道不也应该帮他们变成更好的人吗？实际上，在那之后的这么多年来，我发现只要改善班风，各种寻常的挑战就能迎刃而解。打造无恐惧教室并非易事，可能得花上几好年的时间，但这么做是值得的。为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子们循规蹈矩，并使全班维持优异的学术表现，我做了下列四件事。用信任取代恐惧 开学第一天，在开始上课前的两分钟，我就和孩子们讨论这个议题。多数教室以害怕为基础，我们的教室却以信任为基础。孩子们听到我的话，然而口说无凭，我必须让孩子们了解我所说的并非单纯的言教，而是言出必行的身教。我在开学的第一天和学生们分享了这个例子。多数人都有玩信任练习的经验：有人向后倒，由一名同学接住。这种接人游戏就算连续玩过一百遍，只要有一次朋友开玩笑故意不接住你，你们之间的信任就永远破裂了。不管他怎么道歉，承诺再也不让你摔倒，你就是无法不带一丝怀疑地向后倒了。我的学生在开学第一天学到，破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。没写回家作业吗？只要告诉我，我会接受你搞砸的事实。你打破东西了？这种事是难免的，我们可以好好处理。然而，要是你破坏了我对你的信任，规则也将随之改变。我们之间大致上会维持一定的关系，但这个关系绝对不会和从前一样。当然，孩子们会不小心破坏信任，也应该有赢回信任的机会，但这要花很长的时间。拥有我的信任让孩子们感到自豪，他们不想失去这份信任。他们几乎不会有这种想法，我也日日反求诸己，维持向他们要求这份信任的资格。我有问必答。你提出的问题以前有没有人问过不重要，我是否觉得疲累也不重要。我必须让孩子们看见我热切希他们理解，就算他们听不懂，我也不以为意。在一次访问中，一位学生艾伦告诉记者：“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说：‘我不是已经讲过了？你根本没在听！ ’可是我有听呀！就是听不懂嘛！雷夫老师会讲解五百遍，一直到我听懂为止。”为人父母﹑师长的我们，总是对孩子们发飙，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即﹑持久，而且凌驾恐惧的信任。我们是孩童的依靠，请给他们可靠的肩膀大人常对孩子们说：「表现好的话，有赏」。这种做法大有问题，我会在下一章加以讨论，但更大的问题是：大人言而无信。我就认识一位广受敬重的老师，她曾在开学第一天告诉全班学生，会在一年结束时带他们出去旅行。她几乎每天都以取消参加旅行的资格来威胁行为失当的学生，许多学生甚至为了确保参加资格而做了额外的付出。一年结束前的最后一个礼拜，这位老师竟然宣布，由于她将搬离此地，旅行必须取消。我真希望她能在学校多留一阵子，听听学生们对她的不满。这种背叛不只把她在一整年为孩子们做过的所有好事都毁了，更让孩子们对校方和成人大失所望。我们不能怪孩子们这么想。大人应该不惜一切代价，避免孩子对他的信任破裂。父母和老师要拿出担当来。如果我告诉孩子们在周五会有一项特别的美术活动，就该说到做到，即使必须在凌晨四点钟，跑到二十四小时营业的大卖场采买额外的木料和画笔，也在所不惜！随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多有担当，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。这是老生常谈，但无可讳言地，身教确实重于言教。额外的好处是：一旦建立信任，如果发生所承诺的活动必须延后的特殊情况，孩子们反而特别能谅解。纪律必须合乎逻辑老师必须维持教室里的秩序，但千万别忘记纪律的基本真理：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪行相称，然而现实往往并非如此。只要孩子们看见你赏罚不公，你就失去人心了。这些年来，我从子们那儿听到最不公平、最不合逻辑的处罚通常是这样的：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么吃牢饭的是我？再举另一个经典的例子：约翰没写数学作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或是下课时间不准离开座位。请问这两者有什么关联？在第５６号教室，我尽可能让课堂内生动、有趣，这么一来，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。如果有个孩子在做实验时出现不当行为，我会告诉他说： 「杰森，因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。 如果某个孩子打棒球的时候很没运动精神，」 我会罚他坐冷板凳。这样的惩罚是合乎逻辑的，当孩子学会用正确的方式打球时，我一定会让他重返球场。（没有机会，怎么学会？）几年前，霍伯特小小莎士比亚们——一群来自不同班级、每天放学后和我一起练习的年轻悲剧演员们——获邀于洛杉矶某知名表演场地演出。为了这场演出，孩子们要向学校请两个小时假。除了某位老师之外，所有老师都因为孩子们得到这样的机会而兴奋不已，而唯一的反对者就是那位从不让学生参加管弦乐队或合唱团的老师。这种人你一定遇过：他认为他带的学生只能从他身上学到东西。当时，学生得到最后的胜利——在家长的要求下得以成行——但返校后却每天罚写一百遍：「我以后会为自己做出更负责任的选择。」连续写一个星期。不到一个星期，那名老师不合逻辑的行为已经让孩子们厌恶到一整年都听不进他说的话了（即便有些话是值得听的） 因为他，不公平。师生间的互动结束，任务却尚未达成。你就是榜样绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。如果你要孩子们信任你，就必须持续努力，付出关怀。有些学生会挖苦、嘲笑以前教过他们的某个老师，用最不奉承的话来讨论她。某个老师上课老是迟到，根本没发觉已失去人心了。经常性的迟到等于表示孩子们对她而言一点也不重要，那孩子们又为什么要听她讲课？她上课的时候，孩子们面带微笑地点着头，心里却想着：「去你的」。某个老师很爱讲电话，就连带孩子们外出时也依然故我，大剌剌地在队伍的最前头对着手机哈啦个没完。家中发生急事或有特殊状况时，讲电话当然是无可厚非，但这位女士是跟男友聊天。她甚至会在孩子们做自然作业时「偷偷」上网购物，以为大家不知道她在做些什么。她大错特错了。一天下来，老师有数千个可以树立榜样的机会，其中有些机会是特别难得的。年轻的时候，我和那位不当处置学生书包的年轻老师一样，也会发怒、沮丧，只不过行为没那么极端罢了。我错了。当时的我不懂「对小事发飙，重要议题就得不到处理」的道理。身为榜样的我们，应该向学生鼓吹好的构想，而不是当个专制的暴君。年轻时的我曾经扮演过很长一段时间的独裁者，现在我明白，以那样的角色教导孩子到头来只是白忙一场。不过，这份工作的可贵之处也就在此︰你可以从自己的错误中学习，可以有所进步。在这个过程中，可能会出现大好机缘，让你引领孩子们展翅翱翔，达成的成就甚至超乎他们的想象。我最近就幸逢这样的机缘。莉萨是我班上的学生。她很可爱，但是每一科都跟不上进度。她不是聪明过人的那一型，而她的父亲看到我在她的作业上写着她可以做得更好时，就火冒三丈。某日，我在教室里收取学生的回家作业，作业的内容是以印地安疯马酋长为题的简单填字游戏。当天是交作业的截止日期，但莉萨找不到她的作业。当时才刚开学，莉萨迫切想有好表现。她急得像热锅上的蚂蚁似地翻着书桌里的几个文件夹。她知道我就站在她身后，所以拼命在找不见的那一份作业。雷夫︰莉萨？莉萨︰雷夫，等我一下下就好。我有带。我有做功课。拜托啦﹗雷夫︰（轻声地）莉萨？莉萨︰拜托，雷夫。我真的有做（还在拼命找）。雷夫︰（已经在哼唱了）丽──莎？莉萨︰（从徒劳无功的翻找中停了下来，抬头往上看）什么事？雷夫︰我相信你。莉萨︰（不发一语──眼神中带着疑惑）雷夫︰我相信你呀﹗莉萨︰真的？雷夫︰（轻声地，带着微笑）当然啰，莉萨。我相信你已经把功课做好了。可是妳知道吗？莉萨︰什么？雷夫︰眼前有个大问题哦﹏莉萨︰（怯生生地，在停顿许久之后）我东西乱放。雷夫︰没错，妳得更有条理一点。现在，何不挑两个妳信得过的好朋友？莉萨︰露西和乔依丝？雷夫︰很好。今天吃过午餐以后，请她们帮妳整理文件夹好吗？莉萨︰（松了一口气）好……遇到这种机缘老师一定要好好把握。当然，你会感到沮丧，但也可以让原本会往坏处发展的事情，转向朝好处发展。就在几分钟的时间里，我从可能依规定惩罚莉萨的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。而班上的学生在观察我的每个举动之后，也会把我当作一个讲理的人看待。这种机缘就是建立信任的大好良机。结局是，在接下来的一整年里，莉萨再也不曾忘记带作业了。这条路的确比较难走。要不，你也可以用来复枪指着学生，他们会照你的话做。可是，您想要的就只是这样吗？我在过去几年领悟了很多。为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们茁壮成充满自信又快乐的人。这不容易，也不是每个孩子都能赢得你的信任。有孩子会背叛你对他们的信任。然而，如果我们要求孩子有好的表，就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。请尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲理的人。身为教师的你将有所成长，而在你所打造的环境里，孩子们也将茁壮、成长，展现出让你和他们自己都惊奇的好表现。相信我。 第二章 寻找第六阶段你可以藉由经验、耐心，以及从失败中学到的教训打造一间以信任为基础的教室。学生知道你公平待人，可以依靠。孩子们知道只要身边有你，就很安全，而且还能学到事情。以信任为基础、毫无恐惧的教室，是孩子们学习的绝佳场所。话虽如此，信任的基础并非最终结果，也不是中期目标，它只是一个好的开始。这种事我们看太多了：跟着一位好老师的学生表现突出，但某日，老师因病或开会不能来上课，改由其他老师代课，原本运作良好的教室，竟然变成闹哄哄的宠物之家。可悲的是，我还遇过以此为荣的老师，认为这凸显了他们的教学才华——别人控制不了的孩子，到他们手上全都乖乖听话。最近我听到一位老师这么吹嘘： 「我的学生只跟我看电影。他们说，要是我不在，电影就没意思了。」他忘了一件事：老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。我在过去这年来尝试过各种方式，希望营造出好的班风，引导学生为「对的理由」循规蹈矩。这个目标本身就是个苛求。要在一个孩子们把厕所地板尿得到处都是、在课桌上乱写，甚至根本不想上学的环境里找到培育品德的共同语言，确实很困难。但是我找到了。我在教学方面得到的胜利，绝大部分都是经年累月披荆斩棘、痛苦劳动的结果、脑袋像电灯泡一样，突然一道灵光乍现，让我当下就知道该怎么做的情况，可说是少之又少，而这样的灵光竟然就在某个美好的夜晚从我的脑袋里一闪而过。那阵子我在规画课程，题材用的是我最喜欢的书：《梅冈城故事》。当天夜里，我正读着从柯尔堡「道德发展六阶段」观点分析书中各角色的研读指南。这篇指南写得太好了。「六阶段」不但简单易懂，更重要的是，用它来教我要孩子们学习的东西，是再适合不过的了。我很快就把「六阶段」导入任教的班级；现在，「六阶段」已成为凝聚全班的黏着剂。信任是地基，「六阶段」则是引导学生学业和人格成长的基础建材。我甚至用「六阶段」来教自己的孩子，而家庭教育的结果也让我极为自豪。我在上课的头一天就把「六阶段」教给学生，但不期望他们立即应用在自身行为上。「六阶段」和那些号称「照这二十七条规则做，你也可以培养出成功孩子」的过度简化方法不同，它需要的是终其一生的努力。这六个阶段描绘出美丽的路线图，而学生们的热烈回响，总令我惊异不己。第一阶段：我不想惹麻烦从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以「不惹麻烦」为原则。「安静，老师来了！」孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好路队让老师高兴，在课堂上安静地听讲来赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说「不乖就要你们好看」，或是「等你爸回来，你就倒大楣了。」这种思考不断地被强化着。但是，这样教小孩对吗？第一阶段的思考是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚而已。在上课的第一天，孩子们很快就承认他们过去多半生活在第一阶段。当然，有些孩子已经进入更高阶段，但每个人都承认「不惹麻烦」仍是引导行为一大力量。回想童年，我们之中有多少人是真的因为相信「本来就应该做功课」而把功课（尤其是很无聊的那种）做完的？我们通常只是不想惹麻烦才做完功课的，不是吗？教书第一年的情景，至今仍历历在目。某日，我外出参加一场数学训练会议，我带的班在我外出开会时秩序大乱。下次我因故无法上课时，我想确定孩子们不会再次「让我难看」。我用很凶的口气说，要是有人不听代课老师的话或没有做好分内工作，等我回来时他一定会很惨。这么做很有效，但孩子们除了知道「要害怕我的愤怒和权力」之外，什么都没学到。经过一段时间，我才明白这个策略其实是无效的。就和许多资深教师一样，我很不好意思地回想早年的种种愚行。现在，我在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。我会先请孩子们信任我，同时承诺对他们的信任，接着要他们把第一阶段的思考抛在脑后。如果首要动机受到如此严重的错误引导，他们一生将亮无作为，而我也绝对不会再犯灌输第一阶段思考的错误。第二阶段：我想要奖赏孩子们终于开始因为「不惹麻烦」以外的理由做好决定了，但老师往往会犯下我们班称为「第二阶段思考」的罪行。我猜，很多人都曾在大学期间读过行为分析大师史基纳的作品。在那些作品中我们学到，孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性。无论奖赏是糖果﹑玩具，或是延长体育活动的时间，在眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因。我曾到中学参观过，看到教室里的老师用第二阶段思考鼓励学生完成作业。其中一位历史老师还让课的各班比赛，看哪个班的作业完成度最高。胜出的班级在学期末将得到奖品。显然这位老师已经忘了「历史知识」本身就是最好的奖品。我和作业完成度最高的班级聊过以后发现，尽管他们在完成和缴交作业方面做得很好，对历史的了解却极为有限。刚开始教书的那几年，我也为了「成效」而罹患了这种奖赏症候群。如果我因故无法上课，又很怕班上学生让代课老师不好过，那么我知道该如何处理这种情况，我会对孩子们说： 「如果代课老师说你们很乖，星期五就可以办披萨派对。」隔天回到学校的时候，代课老师会留给我一张赞美的纸条，我也骗自己相信自己对学生做的是一件好事。毕竟，这总比吓唬好，孩子们也会比较「喜欢我」。好啦，别对我那么严格，当时的我太年轻，欠缺经验。现在我不会再这么做了。家长在鼓励第二阶段思考时也得提高警觉。小孩做家事就给零用钱固然很好，毕竟我们的资本主义就昃这么运作的——用工作赚取报酬——但用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。「贿赂行为」常见于全国各地的教室。身为每天站在第一线的教育工作者，我很清楚要让小孩守规矩确实是全世界最难的事情之一。我们的工时本来就长得过分，要是在回家作业表上打个星星能让孩子们写作业，对很多人来说已经足够了。但我已经无法因此而感到满足。我想，我们可以做得更好。第三阶段：我想取悦某人孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人。「妈，你看，这样好吗？」他们也做相同的事情来取悦老师，主要用在有魅力或受欢迎的老师身上。他们坐的时候挺直腰杆，表现出符合我们期望的行为，但他们这么做的厘由全都是错的。年轻的老师大多无法抗拒这类现象（这句话出自于我的亲身体验） 孩子们的取悦会让你的自我膨胀。看到学生们对你表现出你以为的敬意，当你叫他们跳，他们就应声跳起，这种感觉真好。曾经发生过这么一件事。有位老师在请假隔天回到学校时，看到代课老师留的纸条，因为得知班上学生表现良好而兴奋不已。其中，罗伯特的表现尤其突出。他帮忙老师维持秩序，告诉代课老师各项物品放在哪里，就像个小老师一样。这位老师替罗伯特感到骄傲，并表示要奖赏他。或许是帮他加分，或是送他糖果之类的，但是讽刺的是，罗伯特拒绝了。他那么做不是为了奖赏。他的思考层次更高。他是为了老师而做的，并以此为荣，而老师也很自豪，因为这个小家伙这么崇拜他。两个人都非常骄傲，感觉也相当良好。罗柏特表现良好，当是件好事，他以取悦老师为表现动机，也是很温馨的事情。和大多数教室里的情形相比，这已经好太多了。我们可以来一点音乐，或是由露露所演唱的那首（吾爱吾师）。但是我们还是可以做得更好。我常常这么取笑或质疑我的学生：你们是为了我才刷牙的吗？你们是为了我才系鞋带的吗？你听得出这有多可笑吗？但仍然有很多孩子整天忙于取悦老师。为父母努力的念头给孩子们带来更大的压力。许多小孩迫切希望取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修科系。这样的孩子长大后会成为备感沮丧﹑厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。不过，至少他们曾经为取悦某人而努力过。但我想我们还可以做得更好。第四阶段：我要遵守规则最近很流行第四阶段的思考。有鉴于行为不当的年轻人为数众多，大多数教师在受训时学到要在上课的第一天订下规矩。毕竟，让孩子们懂规矩是必要的。好一点的老师会花时间解释制定某些规则的「理由」，也有不少富有创意的老师带着学生一起参班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。我见过墙上贴有这类班规的教室。有些图表是由工作量过大的老师草率完成的，有些却是精美到足以让《财星》五百大公司的董事眼睛一亮。我见过有意义的规则（不可打架）和没什么道理的规则（不可大笑）。形形色色都有。不同的班级有不同的班规其实是好的——这可以孩子们学习适应不同的环境。我对规则没有异议，孩子们需要学习如何处理行为界线和期待。我当然不是个无政府主义者。在开了一天教职员发展会议后回到办公室时，我会不会因为罗伯特在代课老师面前表现良好感到开心呢？我会很感动。这样的表现已经把罗伯特带上通往成功的正确道理，遥遥领先多数的平庸同侪。这告诉我罗伯特知道规则（并非所有孩子都如此）﹑接受规则（这样的孩子更少） ，而且愿意身体力行。如果罗柏特和他班上的同学是从第四阶段来思考的，那就已经比大部分的小孩好太多了。你大可以主张这些好的目的足以让手段合理化，但如果我们要孩子接受有义的教育，我们真的想要罗伯特只因为「第二十七条规则」说他应该这么做而这么做吗？我曾遇过一位采取有趣方式教孩子说「谢谢你」的老师。他订的规则之一是，如果老师给学生一个东西——计算器﹑棒球或糖果——学生有三秒钟的时间对老师的善意表示感谢并说声「谢谢你」。要是做不到，礼物就会马上收回去。这个方法很有效，孩子们总是把谢谢挂在嘴边。唯一的问题是：他们对于收到的礼物没有真诚的感激，他们不过是遵守规则而已。这个「教育」也未扩展到孩子的其他生活领域。某天晚上，我带着这群孩子去看戏，和戏院里的其他孩子相比，他们的感激之情没有什么不同。他们没有向给他们节目表或帮他们找座位的接待人员道谢，也没有向中场休息时帮他们上饮料的人道谢。他们的班规只限于——在某间教室对某位老师该有的行为。我们不妨思考一下，如果历史课本上的人物在思考上从未超越第四阶段，那么当中有多少人要被除名。我是这么教学生的：规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。美国为纪念黑人民权运动领袖金恩博士制定了一个国定假日，当初这位英雄如果采用第四阶段的思考，根本无法有所作为。圣雄甘地没有遵守规则，美国黑人民权运动之母罗莎柏克斯也没有遵守规则。英勇的劳领袖们打破了规则，帮助其他劳工。感谢上天，梭罗﹑麦尔坎ｘ﹑凯萨查维斯等人够鲁莽，突破了第四阶段的思考﹑悠远历史中的不凡人物是这么做的﹑如果要我们的孩子达到相同的境界，就要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限。人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力﹑更上层楼。第五阶段：我能体贴别人不论是对孩童或是成人而言，第五阶段都是很难企及的。能帮助孩子们对周遭的人产生同理心是非常了不起的成就。试着想象一个由第五阶段思考者所构成的世界。我们绝对听不到有人很白痴地在公交车上对着手机扯个没完，开车或买电影票时不会有人突然超车或插队，也不会有邻居在凌晨两点吵闹不休，扰人清梦。那样的世界多么美好呀！多年来我一直试图将这个想法传达给学生，藉由带领他们认识艾迪克斯范奇和《梅冈城故事》，我的努力终于成功了。在小说中，艾迪克斯给他女儿史考特一个忠告，恰如其分地阐述了第五阶段思考：「你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物 ……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。」很多学生将这个忠告牢记在心，没多久，这个想法便开始像滚雪球般越来越大。很快地，我班上的学生差不多每个人都变得非常善解人意，因为有艾迪克斯范奇作为他们的向导。我发现有句俗话所言不假：仁慈是有感染力的。 这些年来，帮我代过课的老师们给了我一些不寻常的感谢纸条。他们对于班上的学生能自行调节说话音量感到讶异。代课老师问孩子们为什么轻声细语，孩子们告诉他说，他们不想吵到隔壁班的学生。当这位老师说他觉得很热的时候，好几个小家伙自动拿出放在教室小冰箱的瓶装水给他喝。饭店员工也表示，我的学生是他们见过最和善﹑举止最得宜的。霍伯特的小小莎士比亚们搭机时，机长透过机上广播表达对他们的谢意，而机上的乘客总是用掌声赞许他们安静的态度和有礼的举止，这让身为他们老师的我，觉得既快乐，又骄傲。但是……你猜对了：我还是觉得我们可以做得更好。虽说没有什么事情比遇见一个达到第五阶段的孩子更让我开心的，我还是想要我的学生更上一层楼。对一个老师来说，最困难的任务莫过于此，但我们不能因为困难就不去尝试。我们做得到的。一旦成功，它带给我的满足感，足以补偿这个疯狂的教育界给我的心痛﹑头痛，以及微薄的薪资。我知道我们可以做得更好，因为我见过成功的实例。第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的。因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人性在内。这种组合使得仿效成为不可能；就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，「看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。 」一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相抵触的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。我用好几个方去来教第六阶段。因为我不能讨论自己的行为准则，于是我试着帮孩子们从别人身上找出行为准则。许多卓越的书籍和影片都找得到达成第六阶段思考的人。对于父母和师长而言，寻找用这种方式思考的人是饶富趣味的——一旦你开始注意，就会发现这种人并不少。让我与各位分享我最喜欢的几个吧。每年，我带的五年级生都会阅读约翰诺斯的杰作——《另一种和平》。小说的主人翁——菲尼斯——是一位卓越的运动员暨第六阶段思考者。某日在游泳池畔，他注意到游泳比赛的全校纪录保持人并不是他班上的同学。从未受过游泳训练的他对友人琴恩表示自己破得了纪录。他简单地热了身，步上起跳台，接着要琴恩帮他计时。一分钟后，琴恩不可置信地看见菲尼斯破了纪录，但是她很失望，因为没有其他人在场来确认这个纪录的「正式性」。她打算致电当地报纸，还要菲尼斯隔天在正式计时人员和记者面前重游一次。菲尼斯婉拒了，而且要求琴恩守口如瓶，因为他想破纪录，也办到了，这就够了。琴恩讶异得说不出话来，但我班上的学生们没有，他们自有描述和理解菲尼斯性格的方法。也可以举伯纳德为例，在阿瑟米勒的《推销员之死》中，他是住在威利罗曼隔壁的男孩。伯纳德老是纠缠着威利的孩子，要他们上学﹑读书，因此被视为讨厌鬼﹑随着剧情发展，当威利迫切地想找出他和孩子们失败的原因时，伯纳德出现了，但是行色匆匆﹑他现在是一名律师，手上有个案子在办﹑他疾行而过时，伯纳德的父亲提到那个案子正在美国最高法院审理当中﹑当威利对伯纳德竟然从没提起这么惊人的事情表示讶异时，伯纳德的父亲对威利说：「没必要说啊，他已经在做了。」透过这些例子，我奋力和 ESPN 与 MTV 频道，以及这些频道视为理所当然的矫情卖弄﹑侮辱谩骂，以及「世界唯我独尊」式思考博斗。我试着让孩子在潜移默化中看到不同的观点。我也会播映主角为第六阶段思考者的影片给孩子们看。其中的一个角色是电影《日正当中》由演技精湛的贾利古柏饰演的警长威尔凯恩。枪手要杀凯恩，镇上每个人都要凯恩逃命去，理由各异。有人想让枪手控制小镇，以求生意兴隆。副警长要他离开，因为他觊觎凯恩的职位。凯恩的妻子——魁克——出于宗教理由要他闪避正面冲突。但凯恩选择留下来。因为他就是这样的人。即便被所有人遗弃，即使命在旦夕，他仍忠于自己的原则。要孩子们达到这样的境界是非常高标准的要求，但我还是这么要求他们。最物超所值的第六阶段思考范例，是摩根佛里曼在电影《刺激一九九五》所饰演的瑞德。我很清楚大部分的小学生看不太懂这部寓意深远的影片，但是第５６号教室是个特别的地方，所以我每年都在放学后播放这部影片给班上的学生看。瑞德是监狱里的囚犯，因为谋杀被判终生监禁。每十年他都有假释出狱的机会。片中，他和假释审查委员会见了好几次面，每次都对委员会说他已经洗心革面了，但申请总是遭到驳回。在一个较为轻松的场景中，在狱中度过大半辈子的瑞德说出了他的心声。他告诉假释审查委员，自己根本不知道什么叫作改过向善，至少不知道审查委员们说的改过向善是什么意思。当被问道他是否对自己做过的事感到后悔时，他说他很后悔。他说，这不是因为委员们想要听到他这么说，也不是因为他在坐牢，他是真的由衷感到后悔。由此看来，他己经蜕变成了一个了解自己的第六阶段思考者了。他的行为不是取决于恐惧﹑取悦他人，或是规则﹑他已经有自己的一套行为准则﹑于是，他假释出狱了。如果你对于引导孩子达到这种境界的思考抱持怀欵的态度。我不怪你。任何拿出真心﹑诚意和企图心对待教育这份工作的老师，都暴露在惨痛失败和心碎失望的风险下。不久前，我教过的两个学生回到学校来，做了一些令人意想不到的事。几年前，他们满脸笑容地坐在我的教室里参加了课外活动，也演出了莎翁名剧。我带着他们到华盛顿特区﹑拉什穆尔山﹑大提顿国家公园，以及黄石国家公园旅行；我的相簿里满是这两个男孩微笑﹑大笑，欢度美好时光的回忆。毕业时他们写给我的感谢短笺还在手边。两人都承诺会未来将秉持一贯的和善与勤奋。没想到，他俩在某日下午带着烟雾弹回到母校，跑过川堂和走廊，向教室扔掷烟雾弹，恣意毁损公物，连同教师的车辆也遭殃。我的车就是他们第一个下手的对象。一连好几个星期我都睡不好，我不断地反问自己，这两个孩子怎么会在这么短的时间里变得这么迷惘。但这就是我的工作。每一个关心孩子教育的老师和父母都会这么做。我们对孩子有很高的期许，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。我拒绝回到过去那种「我说你照做」的层次，我也不会骗自己去相信学生对我的景仰是一种成就。我办不到。几年前，我因为到另一州给一些老师们演讲而请了一天假。我按照一贯的做法，只提前把请假的事情告诉学生。我不跟他们讨论在其他老师代课时不守规矩会有什么后果。我没有承诺守规矩可以得到奖赏，只说我会想念他们，演讲隔天再见。回到学校时，我发现代课老师留给我的纸条，大意是称赞我的学生们很棒。我只瞥了一眼即着手准备当天的课程。约莫一个钟头以后，在上数学课时，孩子们正安静地做着分数习题，有位身材矮小的女子走了进来，手里牵着她六岁大的儿子。她用西班牙文问我能否谈谈。她说，前一天她就读于一年级的儿子发生事情，在走路回家的路上遭人殴打，还被对方抢了背包。其他学生看到他的音遇也见怪不怪，不是袖手旁观，就是若无其事地从旁经过。但有一位路过的小女孩将他扶到路边，带他到喷水池梳洗，并且一路陪着他，确认他安全到家。男孩的母亲在当天上午走访各教室，希望找到帮助她儿子的女孩，对她说声谢谢。我问全班是否有人知悉此事，大家都说不知道。因为我前一天不在学校，所以我也亮无头绪。我告诉那位母亲可以去查哪些班级，并且对小男孩说，这个世界虽然有坏孩子，但也有愿意对他伸出援手的好心人，试着让他宽心。于是这对母子向我道别，继续去找那个女孩。关门时，我注意到班上的孩子议论纷纷，推测做这件坏事的是哪个校园恶霸——有几个人嫌疑重大。在全班三十二个孩子里，有三十一个人加入讨论，只有布兰达低着头继续做着她的数学习题。布兰达之所以引起我的注意，是因为她很讨厌数学（她是个阅读高手，以前常常开玩笑地对我说，我想试就试试看吧，但是绝对能让她相信算数是很美妙的）。我盯着教室后排角落弓着背盖住数学习题的布兰达看。在非常短暂的片刻，她抬起头，没察觉到我正注视着她。她抬头是因为心中有个秘密，想知道别人是否知情。直到我俩的眼神瞬间交会，我才望向别处。她瞇着双眼，严肃地对我摇摇头，要我别插手。「什么都别问，也别把你心里想的事情说出口。」她的脸这样告诉我，随后就低下头继续写功课。那女孩就是布兰达，是她对小男孩伸出援手，但她的匿名计划因为早上的那对母子而露出破绽。我要其他学生回去写他们的习题并继续上课，一天很快就过去了。布兰达已经郅达第六阶段，没人知道她做了什么。在往后的几年，我一直和她维持着很亲近的关系，但是我们从没聊过那天发生的事情。我想，这就是最美好的境界了。第二部分 方法第三章 培养终生阅读的孩子现在时间是星期二下午两点，我接下来将经历一、两个钟头痛苦的折磨。这折磨既非夹手指，也不是上拷问台——比这更糟，是每周的教职员会议。多年来，我一直很努力地让外人了解这种会议有多可怕。最近，一位同事亦是好友生动地向他人形容这种会议。他正和癌症对抗，化疗时间就排在教职员会议之后。他说他很期待化疗，因为在开完会之后，「最坏的已经结束了！」被迫参加教职员会议至今已有许多年，而我想尽各种办法来减轻这种痛苦。当那些就像奥韦尔笔下「真理部」的行政官员宣布最近消息时，我们这些老师们所练就的「伪装专注」功夫就派上了用场。因为我相信我们在会议中所忍受的酷刑，就连曾在越战期间挺过监禁拷打、活着回美国的参议员约翰麦肯恩也受不了。不过有一天我还是差点失控想破口大骂。是这样的，我们学校的学生不善于阅读，也不喜欢阅读。本书写作期间所公布的美国标准化测验结果显示，我们学校有七八％的拉丁裔学童阅读能力不足。这意味着两种可能：若不是本校的孩子是全地球最笨的，就是我们辜负了这些孩子。请相信我，绝大多数的孩童都有学习阅读的能力。虽然没有人会承认，但造成这些孩子停留在文盲阶段的，是一桩「鼓吹平庸」的组织性阴谋。为因应这个问题，现在各校都设有「读写指导员」，而这些「专家」大多曾是老师，他们以前自己带学生的时候就不曾有过多大的成效。在一场教职员发展会议中，读写指导员的长官莅临本校，目的是启发我们协助学童阅读方面的能力。她充满睿智地开始演说，同时只用拇指和食指高高「夹」起一本大部头的书，好像这书是坨粪便一般。她刻意地笑着对我们说：「大家都知道，我们的学生绝对不想阅读一本又大又厚的书。」她拿起的那本大部头著作，是约翰史坦贝克的《愤怒的葡萄》——一部由诺贝尔奖得主所著，并曾赢得普立兹奖的杰作。提高孩童阅读能力的同时也引导他们对阅读的热爱，应该是我们的首要之务，大家似乎都知道。每年有数百万美元投注在书本和其他读本之间、社会名流纷纷响应倡导阅读的公益活动、教师的训练时数也高达数千小时。各出版公司的专家们都说学童们正在进步，他们舌灿莲花、言之凿凿，但了解情况的人都知道这根本不是事实。忧心忡忡的教师们知道，就算提出异议也是枉然，因为势力庞大的教科书公司早已准备好答案，来反驳任何指出「国王没穿衣服」的人。年轻老师害怕受到官僚迫害，因为这些教科书出版公司唯一的任务就是继续卖出自家产品。业者竞相争食数百万美元的「测验服务大饼」，而各校区则焦虑地等着最新测验结果出炉。年复一年，大多数的孩子并未因此产生对阅读的终生热爱。 套句源自于另一本又大又厚的普立兹得奖作品的话来形容，我们的孩子是「傻瓜联盟」下的受害者。强大的提倡「平庸势力」串联起来，让有能力的孩子无法透过学习爱上阅读。这些势力包括电视、电玩、劣质的教学、贫穷、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指导。我也知道许多用心、认真的行政官员所面临的挑战。他们所指导的教师往往毫无教育热忱或无法胜任工作，或者两种情况都有。因此，各学区只好求助于单调的共同读本，并要求所有教师一律用相同的进度和教材来教学。他们规定老师照本宣科，还安排了机哭人般的自动装置来搭配指令，让所有老师照表操课。当然，很多不会教的老师因为这种组织化的控管而受惠，然而用心教学且满怀热忱的丈师却备感拘束。依照莫名其妙的规定，我们再也不能向学生介绍影响深远、富有挑战性的文学作品。这等于所有的老师因为部分教师的无能而受罚，但蒙受最大损失的却是无辜的孩子。没有人知道所有问题的答案。我的学生也不是个个都热爱阅读，但他们都进步了，也在我的引导下兴致盎然地读了一年书。在离开我任教的班级之后，有些学生屈服于上述的种种恶势力，然而终生热爱阅读的也还是大有人在。以下是我在第５６号教室所使用的一些教导方式。希望各位能从其中得到一、两个或能适用于养育子女或管理教室的想法。另一种焦点 「为什么要阅读呢？」普遍而言，现在的学校看不见阅读的理由。就像许多校群一样，洛杉矶联合校区也采用既有的基础读本来教导孩童阅读。只要看学校的阅读进度表一眼，就能明白教材激不起学童兴趣的原因。这些阅读目标千篇一律地以流畅度、理解力，以及其他乇要但无聊到制造反效果的目的为教学重点。我从没在学校的首要阅读目标上看见「乐趣」「热情」「引人入胜」等字眼。这些才是应该列入的目的，是人们阅读的理由，而我们对这个事实却视而不见。我自己每天都阅读，从来都不是为了参加测验，或是因为想让自己的「成就分数」用白纸黑字印出来，好显示我所任教的学校正在进步。我阅读，是因为我喜欢这么做。朋友们也会和我分享他们最喜欢的新书，迫不及待地想听到我的反应。我会留意报纸或是广播中的好书介绍，或是在公共场合无意间听见别人在讨论最近读到的新书。我和小时候没什么两样，不是天才，但算是个善于阅读的人。儿时的我从没花过几千个小时参加阅读测验以评量进步情况，而是把那些时间拿来阅读伟大的作品，又因为读过那些作品而更渴望读更多的书。我对文学作品的期待、对阅读的渴望，以及进出图书馆的次数，要比任何标准化测验更能评量我的进步。我们班的五年级生自己设计了一份只有三个问题的阅读测验。据他们表示，这份阅读能力测验卷的结果比业者所设计的更准确。1.你是否曾因为丈师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子 底下的书？2.你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？ 3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书？学生和我一起哈哈大笑，这真是个可爱有趣的测验卷。凡是以上三个问题都答「是」的孩子，注定一辈子爱看书。我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让在现今这个世界长大孩子相信这个事实往往是极为困难的，但不是不可能。从重要性来考虑，这样的努力是值得的。要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能思考、考虑他人观点、心胸开放、拥有和他人讨论伟大想法的能力 ——热爱阅读是一个必要的基础。大人的指导大人的指导对孩子来说很重要，以下是一个例子。不久前我带孩子们造访了华盛顿特区，我们在史密森美国历史博物馆用午餐。该馆餐饮区提供多样化的选择，是在继续参观博物馆前享用健康餐、补充体力的好地方。一个叫提米的孩子前天整晚没睡、上吐下泻个不停。到了早上，他的气色恢复不少，觉得自己比较好了，可以参观博物馆，所以和我们一道前来。在走进餐饮区的时候，我把他拉到一旁。雷夫：你觉得还好吗？提米：有点虚弱，不过还可以。雷夫：很好。我想你知道自己要小心选择吃的东西。提米：你觉得该怎么选择呢？雷夫：嗯，你今天不要喝碳酸饮料。在你觉得百分之百复原之前，只能吃温和不刺激的东西，像是汤、蔬菜、面包这些。好吗？提米：好！我看着学生们领取餐盘，开始选择吃什么当午餐。有人选鸡肉，有人选披，萨还有人选色拉。提米跳过开胃菜的队伍，直接夹了一大块的布朗尼蛋糕，餐盘还有两条巧克力碎片棒。我在饮料机旁边拦截他时，他伸手去盛巧克力牛奶。我要强调，提米是个聪明可爱的孩子，但是他才十岁，需要「大人的指导」。我把他盘子上的垃圾食物拿走，帮他做更明智的选择。或许他会有些失望，但很快就会恢复体力，度过美好的一天。这个例子不是说我比我的学生们聪明，但我一定知道的比他们多，因为我年纪比他们大。在阅读上亦是如此，我知道一些他们可能还没接触过的好书。身为他们的良师益友，我有责任把这些书介绍给他们。因为孩子们信任我，所以愿意读我推荐的书。喜欢《哈利波特》的学生，对其他奇幻文学作品的接受度会比较高。听见学生一边读《幻像天堂》一边大笑，或问我是否可以借阅《纳尼亚传奇》下一册的喜悦，总是让我激动不已。看到这些小小心灵试图理解《艾丽斯梦游仙境》不同层次的意义，会让我感动到起鸡皮疙瘩。分享伟大文学作品的喜悦可以是大人和孩子之间关系的基石。透过文学，孩子们会用不同的眼光看世界、开心门接受新观念、踏上卓越的大道去远行。讲白一点：除了基础读本之外什么都不读，只会走入死胡同。偶尔我也使用有声书。我注意到孩子们对《麦尔坎ｘ自传》——由演员乔莫顿朗读，以及《安妮的日记》——由薇诺娜芮德朗读的反应特别好。这两本经典回忆录都是以第一人称进行，而聆听专业的声音说故事更容易让孩子们为之着迷。就某些书籍而言，这个做法比要求学生以阅读节录本代替原著更有效果。不过，这个做法很容易遭到滥用。我见过老师在按下播放键之后就自行休息，就好像请电视当保母一样。有经验又负责的老师，会知道怎么有效使用有声书，并且会不时按暂播放键，确认孩子们都了解某个重点，或是针对某个关键议题进行讨论。这对于聆听高难度教材时非常重要。但老师需要多多练习，因为过于频繁的暂停会扼杀孩子们的专注程度和乐趣。一般而言，我会先想好要在哪些地方暂停，并细心观察学生的反应，确认他们每个人都听得懂有声书的内容。善用图书馆做父母的绝对有必要带小孩去图书馆。对许多家而言，「去图书馆」这个活动已经不存在了。随着网络购物的兴起，上网订购书籍的孩子越来越多。虽然值欣喜与鼓励，但意义上却是大不相同。上图书馆是为了建立孩子们的价值观；置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的 。在网络上不可能进行的浏览和发现，可以在图书馆内做到；孩子们还可以和各个年龄层的人互动，而不只是开启电子信箱里的包裹。如果有人对每星期都上图书馆的孩子说：「现在早就没人要看书了。」他会知道这不是事实。他会想：你认识的人或许没有一个爱看书，但我知道你错了。近来，看书的孩子总是遭到同侪的嘲笑，要战胜环绕在孩子们四周的冷漠不关心，最好的办法就是带他们到将「智识、热枕，以及阅读的喜悦」视为理所当然的地方。图书馆就是最好的起点。不过可别以为把孩子带进图书馆就可以交差了事，我们还必须提供导览服务才行。某日，我带全班到学校的图书馆，刚好碰上大约二十多名五年级生吵吵闹闹地进来。我抬头一看，发现没有人指导他们。那群学生在图书馆待了大概三十分钟。有些人跑去上网，浏览一些和阅读毫无关系的网站，有的则跟朋友聊天，有些则在无人监督或指导之下随意找书看。那些孩子错失了大好机会。他们原本有机会找到开启阅读乐趣的书本，可惜却白白溜走了。通常，当那些孩子们回到教室时，借阅的书不是已经读过的，就是什么书也没借。而这时老师可能还在电话上讲个不停呢！学生什么都没学到，但是课程表却记录着这些孩子已经去过图书馆了。挑选文学作品帮孩子挑选好书的方法很多。当然，最简单的方法是分享你自己爱读的书，继续享受这份阅读的乐趣。不过，如果你不知道从何找起，不妨在 Google 打上「纽伯瑞大奖」，仔细研究历年得奖好书。至今我还没见过有哪个小学生在读了《寻找梦奇地》﹑《威斯汀游戏》或《细数繁》等经典名著之后还感受不到阅读乐趣的。 凯迪克大得奖名单则是帮幼儿找书不错的参考。图书馆员也有各种好书书单，父母和老师可以从上述书单着手，找出让孩子们一读便终生难忘的好书。你可能是国小老师，任教于设有严格指导方针的校区。校方不但强迫你使用糟糕的基础阅读列教材，还「不准」学生把文学经典从头读到尾。许多出版读物的公司无凭无据地宣称，因为教材各章节己经节录了写作范例，所以学生没有读完整本书的必要。他们不要老师在教室里带学生读文学作品，因为这么一来，学校就不会再向他们订购数不尽的周边教材和粗糙的「新改版」选集。「该文学作品的基础节录本就足够了」，这种主张真是可笑。就在去年，我亲眼目睹了这种策略所造成的结果。本校使用的教材节录了《安妮的日记》，某位老师知道《安妮的日记》是一部重要作品，于是把书发给全班学生，要他们在寒假期间阅读，并准备在开学时接受测验。他的立意良善，结果却是灾难一场，原因是学生年纪太小，根本看不懂这本书，而且老师也没有说明故事背景——这些孩子都没经历过第二次世界大战，他们甚至连荷兰在地图上的什么地方都找不到。孩子们不了解的各种缩写，以及如「BBC」与「月经」这样的字眼，这项作业连该班最用功的几个学生也不得不打退堂鼓。这些学生后来由我来带。当他们听说我的阅读书单上也有《安妮的日记》时，哀鸿遍野。「基础读本」﹑「盲目的善意」﹑「指导不足」三者加在一起时可能发生的结果就是：孩子们不但不欣赏这本陈述历史的作品，甚至心生厌恶！所幸在我的耐心指导下，孩子们一改对该书的观感，并开始明白安妮的故事何以永垂不朽。然而，要是他们最初接触这部重要作品时，就能得到饶富意义的指导，整件事岂不更圆满。我不建议年轻老师和既有势力抗衡。你对阅读文学的努力推广，只会招致更多行政官员不断到教室关，切让你备受干扰。与其浪费精力去打赢不了的仗，不如顺势而为，按照学校的计划走，同时不让任何一方蒙受损失。你的挑战是，在一天当中找到阅读杰作的空档，例如在午餐时间或放学后进行读书会。当然，这么做有其困难度，而且很花时间。想想看，需要超时工作外加对抗官僚，才能让学生读到伟大的文学作品，真是够荒谬了。但这些努力所带来的实际效果和意义，再高的代价也是值得的。不会阅读的学生许多老师都喜欢和学生一起阅读文学作品，然而，阅读较具挑战性的作品时，却面临部分学生跟不上其他同学的问题。为了怕这些学生被抛在后头，老师们往往选用难度较低的教材，好让他们有成就感。但这么一来，有能力的杰出学生就常常要停下来等其他人跟上进度，备感无聊。针对这种情况，我采取双管齐下的策略。首先，我会经常解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先替阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课始前程开便赢在起跑点 。他们在同学面前朗读，遇到困难从不会遭到耻笑，而且体验到前所未有的快速进步，自信心也一天比一天更强。如果我要学生交写作报告的话，我会协助这些落后的孩子寻找问题的解答，提升他们的写作技巧。双管齐下的第二部分，是让个别的孩童阅读合乎自己程度的书籍。他们每个月都会写读后心得。我会在第四章进一步详述这项活动。一旦克服了不安，就连成就感最低的学生也开始建立自信。我为学生们塑造一个富有挑战性的环境，在这个环境中敦促他们追求卓越，同时循循善诱﹑提供正面引导。在我的指导下，所有曾经被评等为「远低于基础」的学生，去年年底全数通过了阅读能力测验。中学和高中老师现今孩童的错误观念之一是：只有上英文课时才阅读。这个想法很荒谬，我们一定要改正这样的想法。我发现，最佳做法就是由各科老师带领学生开办读书会。从没有明文规定说数学或自然科老师不该以身作则当学生的阅读典范。我鼓励所有老师都可以试试看。我见过许多优秀的自然﹑历史，以及体育老师开办读书会。他们挑出好书，让各班学生自行选择。这些读书会大都有固定聚会时间，通常在午餐时或放学后。每读完一章，大家就讨论一次。读书会的学生都是自愿参加的，因此带读的老师面对的是一群充满热忱的学生。孩子们在读书会上认识了来自不同班级﹑想法相近的同侪，友谊在聚会中滋长，教师们则在不同于上课的环境中和学生建立连结，从而巩固教室内的师生关系。读书会是让所有相关者每周共度一﹑两个小时的绝佳方式。人人都是赢家。每个人都出于正确的动机而阅读。父母也可以在家中如法炮制。有些家庭有全家读书时间，有些家庭或许要求每个人在周四晚餐前读完《孤星泪》第二章。孩子们需要大人经常陪他们一起读书﹑讨论。我们必须以身作则 ，当个好榜样。阅读评量大多数的家长和老师都认同在教授某项课业进行相关评量，以判断孩子们学习的程度。我们都知道只有讨论是绝对不够的。若孩子们读的是文学杰作,那么该如何检们理解了多少呢？我推荐家长和老师上 www.learninglinks.com 网站。该公司提供了一系列名为「小说链接」的阅读指南，是绝佳的阅读补充教材。「小说连结」为数百本书籍提供阅读指南，从贝芙莉克莱瑞到马克吐温的作品都有。每一篇指南都有逐章的字汇课程，不但可以教孩子们认识生字，也能增进他们对内容的理解。指南里也设计了一些练习，要求学习者以类似的方式或在游戏中用新字，协助他们进一步掌握刚学到的新知识，另外也设计了和小说相关的作文题目与理解性问题。身为家长和教师的我，能自由运用的时间非常有限。我的行程表排得很满，不可能针对每一章准备几十个理解性问题。「小说链接」解决了这样的困扰，指南的内容不但编排得条理分明，更重的是它以最高理解层次为目标，从不「愚化」作品。透过这类作业本的使用，我的学生们在阅读、写作、思考上都有了进步。 赋予意义学童们读本书的理由经常让我讶异不已，例如，「因为这本书在书单上，所以老师要我们读。」「测验会考到这本书。「我必须看这本书，这科才能过关。」从我们为什么要孩子阅读的角度来思考，这些常听到的答案全都太离谱了。乐在阅读的孩子能和身旁的世界产生连结，最后具备超越现阶段想象范围的思考能力。他们会在角色、情境和自我之间建立连结，并且把它当作做决定时的参考。某天的晚上，我十岁大的学生演出了《亨利四世》中的「哈尔王子」和「伏尔斯塔夫」两个角色（这两个行径荒唐的角色背后阻着相当深层的意义，不少犬儒之徒便质疑孩子们在这方面的理解能力） 哈尔王子为了在一个无耻的世界中找到荣誉而奋斗，而透过对这种挣扎的思索，孩子们学到了日后在学校餐厅和操场面临困境时的自处之道。每一年都有伟大文学作品拍成电影，或在地方上的舞台上演。家长和老师应该特别留意这样的改编作品，因为这类作品最适合孩子在阅读原著后欣赏。我们如果能引导学生去欣赏由他们读过的原著所改编而成的电影或演出，就可以带着他们讨论原著和改编后的作品对他们来说有何不同。这几年《魔戒》《纳尼亚传奇》《人鼠之间》等许多伟大文学作品都被拍成了电影，王尔德、威廉、英吉，以及奥古斯特威尔森等人的剧作，也在各地剧院上演。当孩子们知道读完原著后可以观赏改编的电影或舞台剧，以及比较上述两种经验，那么他们的阅读热情和积极程度，将远超过以通过考试为目标的情况。我们的孩子应以此为阅读目的。笑声和泪水我以前教过的学生有不少人怀念第５６号教室，希望继续在生活中保有这个避风港。我为他们开设了一个周六班，而刘易斯就和许多就读于中学和高中的孩子们一样，自尔参加这个班级，一起练习 SAT(定期举办的世界性测验，是美国各大学申请入学的参考条件之一)测验、阅读文学作品，为了进入大学而准备。我们在某个星期六阅读黑人剧作家韩丝贝莉的经典作品《烈日当头》 并打算在几周后到奥瑞 ，岗州厽笳莎翁戏剧节，来趟实地考察之旅。我们会在莎翁节期间观赏韩丝贝莉和其他人的作品，所以我要孩子们做好准备。我为学生们搜集剧本，并针对该剧作对于美国剧场的影响做了背景说明，然后带着他们读完剧本。读到最后几行时，许多学生发出欣赏杰作后的那种既喜悦又满足的赞叹。但十四岁的刘易斯却在座位上默默掉泪。他强忍住啜泣时，没有人嘲笑他。等他恢复了平静，我问他这出戏为何深深打动了他。他的回答很简单： 「我哭，是因为它描述的就是我们家的故事。」他爱好阅读。他建立连结。他能理解。他具有剖析伟大想法和将之与自身经验连结的能力。多年后，学童们读的作品很可能就是出自刘易斯之手。如果我们不退缩，就可能培养出像刘易斯这样的学生。 身为父母和师长的我们必须谨记，即使置身在这样的文化当中，培养孩子终生阅读习惯的可能性仍是存在的。我教过的学生当中就有很多实例。然而，在这个属于有线电视、DVD、电玩，以及网络的时代，要达成这项目标并不容易。正如莎翁在其名著《一报还一报》所写的：Our doubts are traitors,And make us lose the good we oft might winBy fearing to attempt.疑惑是种背叛，使我们遇事畏缩，输掉本可赢得的好与善。我相信：热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。这个目标并未列在我们加州的课程标准上。阅读评量可以从标准化的测验分数开始，但我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时，发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。笑声和泪水可能不会列在各州的阅读目标上，但却是第５６号教室的标准。这些孩子们终生阅读，为人生而读。 第四章 写作普遍来说，现在学生的写作能力很差，不过这也难怪。由于经年累月的欠缺练习、劣质教学、简讯传输、伊媚儿火星文，以及我们这个分明推崇文盲的文化，现在大多数的学生连一个语意连贯的句子都写不出来，更不用说作文或报告了。这样的结果应该一点都不令人意外。请各位看看以下叙述：一九八二年 在我教书的头一年，校方提供了漂亮的文法书给我们使用。文法书编排得很有系统，也讲解得相当透彻，解说与范例都很清楚。一年结束时，孩子们对词类、句构，以及何谓好的写作有了充分的了解。除此之外，我还在几位优秀教师的引介下认识了一项名为「少年创作」，旨在为洛杉矶联合校区的学童提供机会、鼓励他们写书的计划。学生用一年的时间撰写别开生面的故事，并且为这个故事绘制插图，后还将它装订成册。这些书会在本地一所大学的会议中展出，并于某周六开放让数以万计的学生到场欣赏。最棒的故事书将获颁奖项。一九九○年 在一次会议中，许多老师指出我们的文法书在使用了八年之后有点破损，或许我们该订购新书，就像数学和自然科一样。但是，校方并未订书。在此之前，「少年创作」计划已经取消了，原因是主办单位觉得它太耗时费事。当局转而鼓励各校自行办理「少年创作日」活动。一九九四年 我所任教的学校对本校的「少年创作日」感到不满。有些老师没有要求班上学生写书，有些老师则用以前学生作品交差了事。在我们参与的一场教职员发展会议中，资深教师为新进教师示范如何打造一本有趣的「少年创作书」。一九九七年 校区比平常更热衷于标准化测验的实施。众多的测验日让教师们负担过重。教育者把一百六十三天当中的三十天都用来进行区测验和州测验。想当然耳，老师们大发牢骚： 「不给我时间，要我怎么教？」一九九八年 老师们在一次教职员会议上投票取消了「少年创作日」 改由每位学生自行撰写「少年创作书」 并于家长返校夜展示给自己的父母看。同一场会议也废除了包括科展、拼字比赛、地理比赛，以及金恩博士日庆祝活动在内的校内活动。虽然如此，至少老师们还有很棒的文法书，虽然这些书已经变得又旧又破烂了。二○○○年 我们学校采用了一套新的基础读本系列，并派了两位读写指导员协助教师。读写指导员的诸多工作之一，是把文法书自教室内移除。他们规定教师只能用新教材教文法。教师们表示，虽然新基础读本系列涵盖了部分词类和句构，不过，旧文法书还是比较好用，但是他们最后还是被迫交出文法书。我们提出各退一步的建议，也就是把文法书当作正式教科书的补充教材来使用，但是校方不准。受到惊吓的年轻老师交出了文法书，几位有经验的老师很聪明，他们把书藏起来，或共享一套文法书，私下用旧文法书来教授文法。二○○一年 校方在某次教职员会议中针对阅读和写作教学宣布一项新规定：教师在批改校区委托的写作作业时，不可以再把拼错的字视为错误。他们认为这么做才能更「精确」地评估学生的进步。二○○三年 基础阅读和语言系列要求学生每六周进行一次测验，方式是站在老师身旁以尽可能快的速度朗读两段节录文章。许多老师质疑这种做法背后的论据，并表示自己过去从未以速度为目标大声朗读过。不过，学校川堂还是贴出了成绩表，列出各年级比赛结果，并记录朗读速度最快的人。二○○四年 在使用新基础阅读系列三年后，本校的阅读分数仍未进步。实际上，许多项目的分数都降低了。三年级的阅读分数更是一片低落。过去三年来，校方每周都告诉我们阅读的关键是流畅度。读指导员又告诉我们，过去那么重视流畅度是错误的。一直以来，重要的都是理解测验。他们又说，不用担心过去会议的错误认知，是川堂墙上的流畅度成绩表被拿下来了。年同，校方要求学生进行另一次写作测验，写作的主题无聊到不行，而且还要用两天的时间来完成。负责分发验的老师请人把我们班的测验题送来教室。试题纸上附了一张字条，上面写着：「Hear our your’re exams, Rafe, Their due Friday.」（本句有四处错误，正确的写法是：Here are your exams, Rafe. They’re due Friday.） （雷夫，这是你们班的测验卷。星期五要交。）为人师长、父母的我们要负起责任来。纵有重重的阻碍和障碍，我们也要找到能提升孩子写作能力的策略和活动。出的英国哲学家暨文学家弗朗西斯培根写道：「阅读使人学问渊博，讨论使人反应敏捷，写作使人思考精确。」我要我的学生有精确表达思想的能力。我要他们善于写作，不是因为要考试，而是因为好的写作能力令他们终生受用；申请大学时派得上用场，找工作时也派得上用场。我用以下四种方法提升学生的写作能力。步骤一 写作之始：文法学校的上课时间是从上午八点开始，不过，我们班大部分的学生都自愿提早上课，八点前就已经在位置上坐好了。这时，黑板上已经写着文法作业，练习题也放在课桌上（虽然文法书被没收了，但贩卖教师用辅助教材的店家都有卖文法练习本）。我们每个早晨都是从文法练习开始，学生进行找出合适的名词或选出正确的时态等练习。在点名以前，在收回家作业以前，在分心去想其他事情的机会都没有以前，孩子们已经在做文法练习了。我会和他们简短地道声早安，告诉他们接下来的一天有哪些令人兴奋的内容在等着他们。但是我们一定会在八点零一分之前，当其他班级的学生还悠哉悠哉地从我们教室旁漫步而过的时候，进入状况。在第５６号教室，我们不浪费时间。就算只在一天的开始浪费几分钟，一整年下来这几分钟也会累积成二、三十个小时。我们的孩子禁不起这种浪费。第二个理由是不用带功课回家。在课堂上，孩子们有三十分钟的时间回答二十个问题。我用大约五分钟教授文法技巧，在确认孩子们都听懂了以后，大概还剩二十三分钟让他们答题。只要 是在课堂上没完成的，都算回家作业。因此，他们知道利用上课时间全部写完比较好，如果有不懂的地方，可以问同学和老师，而且在教室写出来的作业质量比在家里写的好，因为家里有兄弟姐妹吵闹，电视机又整天大声地开着。孩子们想在课堂上写完功课最重要的原因，是我们称为「恐怖重写」的东西。之所以有「恐怖重写」这个构想，是因为以前的学生曾抱怨，上课时交的作业，不管是哪一种，最后都脱离不了下列三种结果：作业发回来了，分数很高；作业发回来了，分数很低；作业根本就没发回来。在第５６号教室，学生们不会拿到低分。我要求学生至少要答对九成文法题才算过关，否则就重写。没有处罚，也没有羞辱或类似的事情。我只是要他们一次又一次地重写作业，直到熟稔作业所练习的技巧为止。在一年开始时，班上差不多每个人每天都在重写文法作业。到了第二周，只有两、三个学生需要每天重写作业。「恐怖重写」让孩子们了解，第５６号教室是一个认真看待学习的地方，所以他们最好注意听讲、努力理解、提出问题，在第一时间就把该学的都学起来。隔天早上，在学生做新文法作业时，我指派的小老师会收取前一天的作业，并在下课时精确地订正作业，列出「恐怖重写」名单。当名单贴在教室前方时，正确写完作业的学生会发出非常兴奋的叹息声或得意地大叫起来。我最感动的部分就发生在几分钟后，在欣喜和失望都结束后，熟稔作业上文法技巧的学生会坐到不会的同学身边，帮助他们回答不会的题目，同时鼓励对方在当晚或隔天有更好的表现。步骤二、三 每周作文和每月读书心得每周作文和每月读书心得起源于我年轻时曾犯的错误。在小学任教的我，常和就读于中学或高中的毕业校友聊天。他们很怀念第５６号教室，会把我做得好的部分告诉我，也会指出可以改进的部分（这点更重要）。我曾犯过许多错误，其中之一是未能协助孩童了解时间管理的重要性。我要学生们写的回家作业都是隔天就要交的。最近几届毕业的学生给我一个建议：如果把部分作业改成周末前甚至月底交会比较好。这么一来，学生们就能学着在作业累积成堆之前开始做功课。另外还有「每周作文」和「每月读书心得」 。这两项计划在设计、评分，以及教学方面的难度，都比文法练习更高。但是学生可以透过这两项计划学习时间管理，同时加写作技巧。 每周作文 我在每个星期五都会出「每周作文」的作业给学生。这些短文大约一页长，题材包罗万象，从严肃到好笑都有。我可能会在这个礼拜要孩子们权衡《人鼠之间》中乔治杀死蓝尼的决定，隔周则要他们想象如果喝下隐形药水，会想在药水发挥效力的二十四小时内做什么，并且把想法整合成一页长的作文。无论作文的主题为何，交给我的作文都必须符合文法、拼字、句构，以及组织正确等原则。我要他们的写作——正如弗朗西斯培根所说的——是精确的。在周五指定题目并于隔周缴交作文的理由有二个。首先，孩子们可以利用周末写作。当然，他们不一定要这么做。我鼓励他们多花些时间和家人朋友相处、打球、放松，尽情开怀大笑。但就算他们周末花一、两个小时写作文，还是有好几十个小时可以玩乐。「每周作文」给了学生们一个尝试在玩乐和工作之间取得平衡的机会。其次，这么做让我有时间细读学生的作文。我没办法在上了整天课之后的夜晚仔细批改作文，因为我隔天还有很多课程要准备，家人也需要我的照顾。疲倦或忙碌使我无暇妥善照料每一篇作文。在星期一早上之前，我已经细读过每篇作文，学生在发还的作文上可以看到对他们有帮助的评注。如果我要他们认真写「每周作文」 ，我就必须让他们知道我重视他们的写作。我还会利用周末做另一件我认为极为有效的事情。我会选出几篇作文，把批改之前的文字（包括错误和其他部分）原封不动地打出来。在星期一早上，我不给学生出文法作业，而是请他们阅读上周交给我的两、三篇文章。当然，我会先将作者姓名删去，避免尴尬。学生们的写作在几个礼拜内有了长足的进步。透过阅读同侪的作品，他们开始懂得如何区分写作的优劣。在学年结束前，我带的五年级生已经很少出现拼字、文法，或句构错误。甚至能巧妙运用不少更细微的写作技巧，例如避免垂悬修饰语（前后子句的主词不相同时，主词要保留下来；若是不小心删去时，被修饰的词就会找不到主词修饰，像悬挂在半空中一般）。我没有做任何事情让他们变得更聪明——我这个老师还不够优秀，做不到这一点。但是透过经常的写作和阅读同侪的作品，孩子们的写作进步了。而且他们也乐在写作。我们班从不轻易放过任何评估写作的机会。实际上，就在撰写本书的期间，有位同事对我大发雷霆。她认为我没有帮她的某个学生解决问题，让她很失望。某天早上，我桌上的电话响起，她在话筒另一端对我大吼大叫。到了午餐时间，我在信箱里发现一张字条。嗯，精确地说，是一封咒骂信而非字条。信上抨击我是个自吹自擂、讨人厌的家伙。我可以选择回信，但是我替那张字条找到了更好的用途。我帮每个孩子复印一份，请他们针对写作进行讲评。他们在热情方面给了高分，但认为语气需要改一改。他们还建议我写上些评语还给那位老师，但我婉拒了这个提议。每月读书心得和「每周作文」一样，「每月读书心得」也是既能让学生学习时间管理，又能增进写作技巧的有效办法。当然，没有任何一种读书心得模式能适用于每个班级和每位学生。这是我们第５６号教室的做法，对我们有效，各位可以视需要加以修改，或许也会对你有所帮助。在读书心得方面，我指定学生阅读难易度较低的书籍；我在课堂上带读的书本难度太高了，大多数学生都无法自行读懂。我提供了纽伯瑞大奖作品和其他易读但杰出的小说，让每位学生自行选择。阅读能力落后的孩子可以挑选由贝芙莉克莱瑞所写的简单作品。书单上的小说有一个共同点：它们都是趣味横生、深受孩童喜爱且引人入胜的作品。不论学生读的是《幻像天堂》《碧祝丝与雷梦娜》，或《波普先生的企鹅》，每个孩子读的一定都是好书。我们班的每月读书心得分为几个小单元，每个单元都反应了小说中的某个元素，包括：主角、反派、冲突、故事背景、情节、高潮、结局，以及主题。为帮助学生理解这些概念我举《绿野仙踪》为例（我们班大部分的学生竟然从没听过这本书） ！我选择《绿野仙踪》是因为它的故事非常清楚，能帮助孩子们快速理解上述概念。桃乐丝是主角，邪恶女巫是反派。冲突发生在人与人之间（相对于人和自然、人和自己或社会之间）。故事背景是堪萨斯州的一座农场和奥兹王国。高潮发生在邪恶女巫被水攻击时。故事的结束则是当桃乐丝和她的朋友们解决了他们的处境之时；稻草人得到了脑袋、锡铁人得到了心、胆小的狮子得到了勇气，而桃乐丝也回到了温暖的家。当然，主题的部分对孩子们来说也不难，因为桃乐丝重复说了很多遍：「没有任何一个地方比得上温暖的家。」接着，全班开始一起读该年度的第一本书——通常是拉斯金的《威斯汀游戏》 。这是一部极为有趣的儿童谋杀推理小说，我们班读得津津有味。接着我把该书的一份读书心得发给孩子们看，用实际范例帮助他们了解在读完当月所选择书本、撰写读书心得时，我希望他们怎么做。当然，孩子们第一次交的读书心得总是错误百出。就算有了依循的范例，还是会出现数不清的拼字、文法、时态，以及句构错误。他们在分析方面也有误差，经常认错主角（例如，以为《人鼠之间》的主角是蓝尼而非乔治），或在摘要情节时把整个故事详述一遍。但这不要紧，他们才试第一次而已。我至少会花一个星期改完这些读书心得。这时，孩子们则着手进行下一份心得。在他们收到批改后的第一份心得，知道怎么写会更好的时候，就能用我的评语来改进第二份报告。经过了一年，学生们大都能缴交优异的报告，并读完十到十二本好书。每月读书心得的另一个好处是使「我做好了」这句话消声匿迹。少数写完历史或数学作业的学生就常常这么回答，不过，对于每月读书心得报告来说，要回答「我做好了」可不容易：雷夫：约翰，真的吗？你已经把书看完，准备要交每月读书心得了？约翰：（很心虚的样子）嗯，还没。我现在就开始准备。无论对老师或家长而言，每月读书心得都不是件容易的事。挑选能吸引孩童阅读的书本是一项挑战，评分和写下有帮助的评语也很花时间，但若能确实执行，孩子们能在阅读、写作，以及批判性思考方面有所成长。这么做很辛苦，但很值得。以下是我班上学生所写的读书心得：汤姆历险记 马克吐温着主角 汤姆索耶是这本小说的主角。他大约十二岁，住在密西西比州圣彼得堡的一个小镇。他想要成为亡命之徒，不喜欢上学，也不喜欢上教堂。波丽阿姨对他感到很头痛，而和他只有一半血缘关系的弟弟席，德是他讨厌的对象。反派 印地安乔是故事中的反派。乔有一半的印地安血统，是个抢匪和杀人犯。他杀死罗宾森医生之后，又计划攻击一名有钱的寡妇。他非常贪婪，而且对镇民们怀恨在心。冲突 这是一个发生在人与人之间的冲突。汤姆想要拿到乔偷走一万两千美元，而乔想要杀死寡妇道格拉斯并逃之夭夭。这两个角色的愿望都无法实现，所以产生冲突。 故事背景故事发生在一八三○年代密西西比州的一个小镇。背景对这个故事很重要，因为故事中的小镇代表了马克吐温从小生长的地方，而书中的许多角色都是作者根据他所认识的人改写而成的。小镇的用语、迷信，以及文化都是故事中的重要元素。情节汤姆索耶是个淘气又爆笑的男孩，生长在一八三○年代的密西西比河畔。他常常违波丽阿姨，让爱护他、养育他的阿姨吃足苦头。汤姆是个明过人的男孩。他用妙计让朋友自愿帮他漆围墙，又从朋友手中骗走荣誉卡，换来教堂的圣经。汤姆不是个好学生，而且常常逃学。他喜欢女生，还为了贝齐畲契尔离开了爱咪劳伦斯。他最要好的朋友是乔哈泼和哈克芬恩。哈克是镇上酒鬼的儿子，也是所有大人讨厌的对象。孩子们尊敬他，因为他是镇上唯一一个不受拘束的男孩。汤姆、乔、哈克三个人计划到处冒险。有一回，他们从家里跑出去，到杰克森岛上露营。镇上的人以为他们已经死了，没料到他们却出现在自己的丧礼上，把镇上的人吓了一大跳。有天晚上，男孩为了想治好疣，于是带了一只死猫到墓地去，恰巧看看印地安乔杀死罗宾森医生。波特，一名和善的酒鬼，被控谋杀罗宾森医生。汤姆在审判时出庭作证，救了波特，但是乔却逃走了。汤姆每天晚上都睡不着觉，担心乔会来杀他。有一天，哈克和汤姆在找被人埋藏起来的宝藏。他们偶然走进了一间「鬼屋」，发现乔和他的伙伴把偷来的钱藏在某处。总共有一万两千美元，都是硬币。他们计划跟踪窃贼，把他们的钱偷过来。某天贝畲契尔计划办个野餐，还设计了一个洞穴探险活动。野餐结束后，孩子们都回家了，却不知道汤姆和贝齐在洞穴中迷路了，不但没跟上大家，而且命在旦夕。汤姆也发现乔就躲在洞穴里。汤姆终于逃出洞穴。镇上的人已经把洞穴密封起来，根本不知道这么做等于杀死了印地安乔。汤姆和哈克成为英雄，还拿到了乔的宝藏，名利双收。高潮印地安乔的死是本书的高潮。汤姆在审判后说，乔一日不死，他就一天不得安宁。当镇民们再次进入洞穴，找到乔的尸体时，他的梦想也成真了。汤姆再也不用担心这个男人会来找他麻烦了。结局在故事的最后，汤姆告诉镇上的人说他和哈克已经发财了。这两个男孩用马车运了一万两千美元到镇上，让镇民们大吃一惊。哈克将和寡妇道格拉斯同住，而汤姆也成为镇上的英雄。主题 马克吐温曾写道，这本书的主题是让大人回忆起当年还是小孩时的感觉。本书呈现出孩子们的各种好笑行径，提醒着我们在进入「文明」之前可以享受到的乐趣。这不是一份完美的报告，但对一个文并非母语的五年级生来说，已经是个好的开始。写读书心得的方法虽然很多，但我班上的学生们都认为上述的形式不但周密、有挑战性，而且很有效。步骤四 平装书作者：少年创作计划「少年创作计划」不适合怕苦的人。它很难成功、要耗费大量的时间和耐心，而且可能会把人累垮。不过，我跟你透露一个小秘密：我二十年前教过的学生曾在我的要求下完成数百项作业，然而，经过这么多年还保存完好的，只有「少年创作」的作品。这项作品在孩子们心中的重要性可见一斑。 「少年创作」的构想并不复杂。基本上，每个学童都有一年的时间来完成一本书。完成书籍的方式不只一种，以下和各位分享第５６号教室实行少少年创作计划的几项守则。教室应该是学生主要的创作地点。这确保作品出自学生之手，而不是由操心过度的家长、兄姐，或家人共同的朋友代劳。这样的做法也鼓励孩子们慢慢写，不要急。如果要求孩子们利用假期写故事，那么故事一定是在最后一、两天的晚上匆忙赶出来的。从教师的观点来看，一次收到三十份左右的故事（其中不乏长达二、三十页者）也是不切实际的，因为你绝对找不到时间细读每一篇故事。我会在每周选两、三个下午拨出三十到四十五分钟给孩子们创作，并利用每次创作时间和五、六个学生们讨论。我要他们讲述正在写的故事，并且把已经完成的作品给我看看。这么一来，我可以在写作的过程中帮他们改正文法和拼字错误。所谓预防胜于治疗，这么一，来最后编辑校订时就省事多了。我也和小小作家们谈他们创造的角色。孩子们往往会把重心放在故情节，而忘记好的故事通常是环绕着我们所关注的角色而发展的。我一方面确使树林成为充满魔力的地方，一方面也提醒孩子们多着墨于走进树林的各个角色。偶尔，我会请班上的学生们三到四人一组，分享彼此的故事并互相订正写作错误。这么做对每个人都有好处。订正者在助人的过程中学到更多写作相关事宜，作者得到建议，而我则省下时间，因为草率犯下的错误都已经在最后交稿前排除了。许多老师会对故事主题订定基本规则——也就是画一条不准学生跨越的线。有些老师不准学生写血腥或残忍的故事，有些不准故事出现「他们醒来，发现一切都是梦」这样的结尾。重点是保持弹性，并且在写作过程中应用所学。你可以在过程中鼓励孩子使用比喻。如果孩子们写到一个角色感到很害怕时，你可以问他：「这个角色有多害怕？像在一个快要爆破的气球旁那么害怕吗？」让孩子们知道写作蕴藏着多大的乐趣。毕竟，这是计划，不是作业。创作故事和测验题、每周作文，或科学实验不同。创作可能是孩子们唯一能完全掌控的事情——包括角色、措词，以及情节转折。提醒孩子们，莎士比、马克吐温、塞万提斯、约翰史坦贝克也曾经是创作少年。你的学生在长大之后可能会写出广受世界各地读者喜爱的作品。写作和编辑完成后，孩子们故事存成计算机文件，并在部分版面留白，作为插画之用。绘画的部分另外进行，完成后再贴到书上。如此一来，孩子们可以试画各种图案，最后选出最适合的贴在打印出来书稿上。孩子们设计的图片充满创意，有的会在翻页时跳出来或打开，有的则让读者们赞叹不已。书籍的装订可以请店家帮忙，不过我比较喜欢在课堂上装订。孩子们用硬板制作书的封面，利用自粘薄膜、胶水、护条来装订。这很费工夫，但我发现孩子们很喜欢从头到尾完成一本书的感觉。不过，让我们认清事实吧，写作可能是最难教的一个科目。不但要花大量的时间和精力，又有语言障碍和莫名其妙的学校政策从中作梗，也难怪为数众多的好老师都宣告放弃，根本不教写作。我记得在十二月的某一天，我改读书心得改得快睡着了，于是打开一封学生寄来的卡片，卡片上头写着：Mery Kirstmas, Raft.（雷夫，圣诞快乐） （这句话的每个字都拼错了，应该是 Merry Christmas, Rafe.） 。我猜，我和他在一起的这五个月并未对他产生多大影响。但是，如果你不放弃，写作说不定会成为开启孩子心扉的钥匙。我们想要和孩子们建立沟通管道。有时我们透过玩传接球、阅读，或解决问题。筑起和他们之间的桥梁，然而写作的力量却有可能改变生命。孩子们常常会写出他们不好意思公开表达的事情。以前班上的一个女孩，就提到了她的红球。球上有张笑脸，她每天都跟这颗球一起玩。有一回，她的球跳过了围篱，滚到街上去了，球上面沾满了泥巴，成了一张不开心的脸，小女孩也跟着哭丧着脸。隔天，女孩的父亲开车外出，在街上发现了泥泞中的球。作者是这么写的：「她爸爸看到了，但是懒得把球捡起来。」喔！这儿有个需要关爱和注意的小女孩，要是我没读她写的故事，我永远不会知道。她是个文静、漂亮的女孩，害羞得不敢离开教室到后院去玩，我对她总觉得不舍。是她的故事启发了我，让我决定成为花时间帮她把球捡起来，交还给她的那个人。我们共度了美好的一年，她毕业的时候我给了她一颗红球。二十年后的今天我们还常常连络。现在她是一名律师，而她那本关于红球的少年创作书，和许多法律书籍一起放在她办公室的书架上。 第五章 加加看数字的研究是门极端的科学，孩子不是爱它，就是恨它。当被问到对数学有何感觉时，会耸耸肩表达中立意见的学生非常少。都会小学（我所任教的学校是是其中之一）的测验分数往往循着一种可预测的模式。很多学生的母语并非英语，因此阅读测验的分数很低，但是数学成绩却好得多。这没有什么神秘的。数字是全球通用的语言，对于英文说得不好的人来说，计算和乘法表比海明威或蓝斯顿休斯（一九二○年代以颂扬黑人生活及文化为宗指哈林文艺复兴运动中，最重要的作家及思想家之一）容易亲近多了。不过，佷多小学时期数学很好的学生在进入高等数学的领域之后开始节节败退代数、几何等数学对那些曾经表示最喜欢数学这个科目的学生们来说，是一个无法理解的谜团。很少学生会叹气说：「我以前历史很强耶。」但我们却常听到学生沮丧地大叫：「我以前数学很好，真的！」为什么会这样？现在的学生为准备考试而忙得不可开，交对数字往往没有确实的理解。因为标准化测验对各校的重要性越来越高，所以学生就反复练习着乘法表和只以计算为基础的解题方法。老师们还教学童解题「技巧」 导致学生虽然会算正确答案， 却搞不清楚自己突竟在做什么。唯一的成果就是，他们的测验成绩很好，大家都很高兴。但这不应该是我们教数字的终极目标。我们要孩子了解数字的威力，明白数学和他们生活息息相关，而且趣味无穷。只训练学通过考试，就像依照巴甫洛夫学说训练狗一样（将人的心厘和精神、一切智力行为，以及随意运动，都视为对信号的反应），只会让升上中学就开始讨厌数学的故事一再重演。我在前面几章谈过恐惧，对子而言，数学课想必是特别吓人的。没有人喜欢看来很笨，而数字的精确性可以让人变得谦逊。我常提醒年轻老师说，恐惧感在数学课蔓延的速度，往往比其他科目来得快。上历史课的时候，学生如果答错，老师很容易把不正确的答案变成鼓励性的建议。如果学生被问到对林肯总统有何看法，而学生回答林肯是个伟大驾驶员时，我可以评论说，「从某个角来看，林肯确实是个驾驶员，他领我们国家安全穿越风暴」，用这样的方法挽救他的答案。但如果学生说２＋２＝５，其他同学都知道他错了（除非我们在读乔治奥韦尔的名著《一九八四》 。这么看来，数学确实有它吓人的地方。很遗憾地，我见过太多小学老师是这样上数学课的：各位同学，请打开课本，翻到第一四二页，上面有五百题乘法，请把这五百题做。算完以后翻到书本最后一页，也就是第五四三Ａ页，上面还有五百题乘法。请大家安静做题目。如果你是这么做老师，你一定爱死这些孩子了，因为他们都会乖乖照做，一句抱怨都没有。但是我有个问题：如果小孩会算十个乘法题，为什么要他做五百题？如果他连十题都不会算，那么要他做五百题的意义在哪里？这种反复练到兴致索然的唯一真实目的，是让老师落得轻松。我就发现数学课其实有更有效的教法。无论我教的是什么技巧，我都以重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习。因为我没把整堂课的时间拿来做基础运算，所以有时间来帮助孩子理解数字、学着喜欢数字。各位可以在各个班级里、家里的餐桌上，或是开车接送孩子们的途中进行以下三项活动。孩子们和我都喜欢玩 Buzz，这是个十分钟长的数学练习，可以有各种变化，我每个礼拜都会和学生玩上好几次。全班起立，我随便选一个数字——假设是３好了——他们不可以把我选的数字大声说出来。在游戏过程中只要出现３，就要用 Buzz 这个字来代替。接着全班开始数到１００，学生要依序念出下一个数字。例如，如果选３当 Buzz，第一个学生会说「１」 第二个学生说 「２」，第三个学生说「Buzz」，下一个学生则说「４」。下一个说数字人是由我来指定，而不是按照顺序。这么一来，玩游戏的时候个要专心注意下一个数字。以数到１００为例，遇到２３和７３的时候都要说 Buzz，因为这两个数字里面都有３。答错的学生就坐下来，看看数到１００的时候还有谁站着。这个游戏到了３０时就变得特别刺激，因为接下来的十个数字都要用 Buzz 回答。学生们要很专心；在这一连串数字以后，被指到的人要在正确的时机说出４０才可以过关。随着孩子们的成长，你可以加入新的元素（例如：乘法或分数）来挑戢他们。举个例子，如果禁忌数字是６，那么孩子们可以这么玩：我们也可以换另一种玩法，例如，不让学生说质数。看到学生在轮到自己的时候绞尽脑汁思考的模样，真是件很棒的事情。你会看见他在心里默默运用着四则运算的规则，然后说出数字或用 Buzz 代替，这个时候其他三十多名学生会安静地等着。他专心在算，而大家也都给予尊重，因为每个人都遇过这种状况。当学生最后说出「９１」的时候，我问同学他为什么不用 Buzz 来代替。学生们回答 13×7=91，这个回答在我耳里听来就像音乐般美妙。这个游戏带来的欢笑和兴奋感受，以及让学生们学到的许多事情，都是做练习题无法达到的。玛西库克如果你知道玛西库克是谁，那么你应该已经知道她是协助学生理解数字方面的天才。她的确就像广告上所说的那么棒。不熟悉玛西的父母和老师可以上她的网站 www.marcycookmath.com 看看，你们不会失望的。我在二十多年前的一次教职员发展会议中遇见环西，因为她，我在协助孩童理解数学的方上有了改变。我用她发明的两种方法使数学课更有趣、更不吓人，而且更有意义。心算暖身不少老师羡慕第５６号教室在转换上课科目时的流畅度，我们一点都不浪费时间。我们班的数学课一定从心算开始，同时搭配使用玛西在她网站上大力推荐的「数字砖」，这么一来，从其他科目转换到数学课的过程会顺畅许多。每一个数字砖都是一吋见方大小的方块，上面分别印着数字１到９。从０到９的一整组数字砖要一美元。我在很久以前就买了３５套给学生使用，让他们用密封袋收好放在抽屉里。在文法课结束时，我要学生把作业收起来。在他们收作业的同时，我们宣布一个心算题。这么做抓住了孩子的注意力。他们一边听问题，一边安静地把文法作业收起来，并且把数字砖拿出来放在桌上。宣布心算热身题的优点是让全班一同参与。解出答案时，每个学生都会选出他认为对的数字砖，高高举起。我没有叫任何人回答问题，所以没有人必须站在聚光灯下，也不会有伴随尴尬而来恐惧。看着全班学生高举着答案，我马上就知道谁已经会了，而谁需要协助。幼儿园学数数儿的小孩可以玩这个游戏，学三角函数的也可以用它来找余弦。雷夫：好，孩子们，每个人心里想着７（他们照做了）。乘以４（孩子们默默地想着２８）。加倍（５６）。减５０（６）。给我看答案。学生们立刻把６的数字砖拿起来。我很喜欢把其他主题加到心算游戏里。我们想要孩子们知道的数字是那么的多。雷夫：从美国的州数开始（５０）。加上一打（他们现在想着６２）。减去最高法院的法官人数（孩子们减去９得到５３）。加上半个月的周数（有二周，现在孩子们得到５５）。除以１１，然后给我看答案。每个学生都把５举起来。孩子们能在脑中牢记这么多的信息真让我感到讶异。雷夫：从一加仑有几品脱开始（８）加上棒球赛的局数（１７）乘以公分之于公厘的倍数（１７０）减去美国参议员总人数（７０）减去半打（６４）给我看平方根。数字８闪电般快速出现。在学年结束之前，我班上的学生学会了公制单位、分数，以及各种帮助我们记忆科学、历史以及文学的数字。这个简单的小游戏帮孩子们热身，让他们开心又充满活力。在专注于当天要学的技巧之前，他们已经充分做好学习的准备。我见过优秀的老师们利用这个游戏加强学生的几何和三角函数、元素周期表，以及美国历史中的重要日期。它玩起来简单、花的时间也不多，而且孩子们乐在其中。许多学生也会自己玩这个游戏，并替全班设计问题。玛克库克数字砖问题玛克库克为各个程度的学习者研发了书籍和课程。她所贩卖的「任务卡包裹」里有二十个独一无二的问题，每个问题都是针对某个特定技巧和搭配数字砖进行心算练习所设计的。最基础的任务卡是设计给年幼的学生学数数儿用的。卡片上有动物或物体的图像，图像旁边则有一个让学生放入正确数字砖的方格。在每张卡片上，这十个数字砖不能重复使用，以便学生自行更正。如果孩子认为数字３是答案，但是数字３已经用过了，那么他就知道有地方弄错了，接着根据这些线索去移动数字砖，不需要画掉或清除答案。更高阶的任务卡着重于算数或其他技巧。每张卡片所教的内容并不只是基础的计算而已——卡片特别之处是，学生在玩的时候必须针对一系列的任务进行评估。下图的卡片范例上有五个题目。记得：学生手上有十张数字砖——每张数字砖都有对应的方格。请看范例左下角的题目。我们可以用４和３来解题，因为 4×8=32。但是，这题也可以用９和７来解，因为 9×8=72。学生必须同时解开五个题目，才能找出每个数字砖究竟该放在哪个方格。正中央的题目有很多种解法，因为０被任何数字除都等于０。做题目的人被迫尝试多种解题组合，直到发现和个别空格相应的正确数字砖为止。经验、能力兼备的学生马上就能看出右上角的题只能用１和８来解。虽然 0×8=0，但因为０的砖块只有一个，所以这个答案不可能是对的。反复练习到亳无乐趣可言的学生不是知道答案，就是不知道答案。相对于此，玛克库克所设计的课程既丰富又有深度，提供我们另一种选择。她的教材确实丰富了数学课。在帮助落后学生复习基础概念的同时，也让程度好的学生有所成长。很多五年级生都会做分数相加的题目，但是他们能把每一块数字砖都派上用场，找出三组相当于 1/4、1/3，以及 1/2 的分数吗？玛西的工具强调数学的乐趣和学无止境的道理。我班上最优秀的学生都明白，数学方面优异表现来自于学习的过程，而非上完每一章时要考的试。此外，玛西的课程大多包括了多样化任务和多组数字砖。我常常让三个学生一起用三十块数字砖解题，每块数字砖都要用到一次。如此一来，孩子们不只做了数学题，还学着分工合作。他们学习倾听彼此的意见，也从中增进沟通技巧。突然之间，这项作业超越了数字的世界，孩子们发现他们置身于一个魔法天地。在那里，勤勉、思考，以及快乐合而为一，创造出我们理想中的高质量教育。显然，数学题和游戏只是个开始，我将在后面章节讨论更多进阶的思考技巧。但重要的事情要先做：孩子如果想在未来持续在数学这一科有好的表现，就必须真正爱上数字才行。就像阅读一样，优秀的孩子在任何时间都找得到数学的乐趣。数学不是周一到周五早上九点半发生的事情，它随时随地都在我们身边。最近，孩子们和我造访了芝加哥，为某个商业团体表演莎士比亚的作品。他们想要到硬石餐厅小吃一顿，这是本班的一项传统，我们利用排演的休息间时冒着风雪从饭店步行至安大略大道上的餐厅。孩子们很爱一边用餐，一边看着店里那些彷佛诉说着流音乐历史的各项纪念品，心理还默默祈祷着老师会去买Ｔ恤送给大家。侍者到我们这桌来服务的时候，我刚好去上洗手间。他见到一群孩子上门，于是就去拿蜡笔和菜单给他们着色。当他回来的时候，孩子们咯咯地笑着解释说，侍者不需要在他们等待上菜的时候娱乐他们，因为他们可以自得其乐。我回来的时候，孩子们正活力充沛地玩着 Buzz 游戏，而侍者就坐在我的位子上，玩得比孩子们还起劲。他对我说：「真希望我读五年级的时候也有人这么教我。」 第六章 我们不会被骗第二次「这关系到妳的一生！」激动的老师对露西尖声叫喊着。「妳的未来就靠它了！给我坐下，闭上嘴巴，给我认真一点！」露西今天九岁，即将参加本州岛的数学测验。我目睹了这一切。后来，露西告诉我最让她害怕的，是她老师整个人失控，甚至对她吐口水。标准化测验已经成为本校的梦魇。在沉重的测验包袱下，老师们再也没有充分的时间好好教授学生应该精通的科目。孩子们因为参加测验而疲惫不堪，累到最后连自己的测验分数都不在乎了。这种情况衍生出许多悲哀的讽刺，其中最深刻的是：标准化测验旨在帮助孩子们成功，但在实际上却加速他们的失败。我的班级在标准化测验的表现很好。在本章稍后，我将与各位分享帮助学生准备这类考试的一些方法。但我要先澄清一件事：席卷全国各校的这股测验狂热，对于孩童开发学习和个人潜能是有害的。我不反对测验，因为我们需要评估孩子们的学习状况。精确、公平、合理的测验能帮助家长、老师，以及学生了解「已经精通」和「需要加强」的地方分别是哪些。拥有精确的数据对于教学与被教双方都很受用。然而，现今的考试制度已经出现问题了。我们把过多的上课时间花在考试上，导致孩子们对分数越来越冷漠。例如，在二○○五年四月，我教的五年级学生参加了由加州政府所举办的史丹福九号测验。此测验会将年度总合结果打印在成绩纪录上。而学生们一直到十月才知道结果！足足等了六个月！他们从来就没有过检讨题目标机会，无法从答对和答错的题目中学到些什么。他们拿到的，是对他们而言什么意义有的百分点数字。最热衷于测验孩童的人，却创造出这么差劲的学习环境，这可真是讽刺性！事实上，许多受人尊敬教育家都怀疑测验公司根本不在乎孩子们的表现，他们只想在成绩不佳的学校身上大捞油水，利用我们对失败的恐惧日进斗金。请各位思考以下的情况：每个星期，我班上那些十到十一岁大的学生们都要考拼字和字汇。◎每周都参加州政府规定的数学科测验。◎